一、捕捉题材

对于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有心人，随感的素材就有很多。

1、成功的喜悦。在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。成功了，静下心来想一想：为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想，好题材就这样诞生了。

2、失败的教训。教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应该吸取什么教训？……好题材又产生了。

3、教材的分析。教材是我们的教学依据，但它不一定是完美的，只要我们深入而冷静地研究思考，你也许会有新的认识或新的疑点，那么请及时把它写下来。

4、讲课的心得。在讲课过程中，感觉上得心应手，学生思维火花不断迸发……你也许会突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的东西。对此，我们要及时记录下来。

5、听课的感悟。作为教师，听课的机会是很多的，而且大多数情况下，听到的多数是优质课。在听课过程中，通过比较，找出差异。差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。

我们还可以从课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中捕捉教学随感的题材；也可以通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉。

二、锤炼题材

有了题材，如何得到一篇高质量的随感？你可能通常会觉得有话说不出、说不好，这是因为尚缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独到的视角。而这个至关重要的锤炼过程要求我们：

1、注重积累相关理论。理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。

　　一进大门，就看见远处有架“过山车”，再往后看是许许多多的游乐设备，原来是游乐园啊！我高兴得一蹦一跳地向前跑去，心想：等会儿，“丛林飞鼠、“海盗船”、“过山车”我都要玩个够！过了一会儿，游乐场就到了，爸爸问我：“想玩些什么呀？”“嗯……”我想了想说，“摩天轮、幸福快车、丛林飞鼠、弯月快车、空中客车……”

　　于是，爸爸领着我坐上了“空中客车”。一会儿，随着一声哨子声，“空中客车”起飞了。它很快地盘旋着上了天空，我感觉耳边只有风声和鸟声，风吹着头发，舒服极了，好像自己也变成了一只自由自在的小鸟。几分钟后，我们下了车，又奔向“丛林飞鼠”。

　　“丛林飞鼠”看别人玩好像不怎么吓人，可要是自己玩，可真是惊心动魄！我和爸爸坐上“丛林飞鼠”，管理员为我们系好安全带，车就开动了，刚开始开得很慢，我还以为一直会照这个速度下去，便有点得意忘形：“这也不怎么样嘛！”可车刚冲上坡，便来了个超级大转弯，把我弄得头昏目眩，耳朵也磕破了皮。我吓得不敢动，可急转弯又多，我的脖子感觉都快断了。幸好也就一分钟，要不然就“头破血流”啦，我走下台阶，心里愤愤地想：再也不玩“丛林飞鼠”了！

　　接着，我和妈妈、爸爸一起玩“.弯月快车”。只见场内有四条像弯月一样的轨道，人坐在车上，就可以在轨道里滑行了。或许是刚才“丛林飞鼠”留下来的后遗症，我玩什么都有一种恐惧心理。我抓紧扶手，车飞快地行驶着，像秋千一样荡来荡去，只要身体也跟着荡就不怎么吓人了。我便松开手，可我总是那么倒霉——头又被扶手撞了，我看见头顶上有许多小星星在转……

　　后来，我们又去看了猴山、狗熊园……可爱的小动物们也给我留下了很深的印象，而且我还明白了一个“深刻”的道理：人不可以太得意忘形了。

    赞同者认为，教育面临培养“全球人”的任务，对幼儿进行双语教学，是时代的需要。进行双语教学可以加大语言训练的分量，特别是培养他们倾听的习惯，带动听、说的兴趣，提高说的积极性；进行双语教学促进幼儿认知、记忆、想像等能力的协调发展，培养活泼开朗的性格，提高人际交往的积极性。

    不赞同者认为，幼儿期应先学好母语，把母语学好了，再学外语也不迟；幼儿学的东西已经太多，再让幼儿学外语，既加重负担，不利于幼儿健康成长，又分散幼儿学习母语的精力，千万不要让幼儿重蹈社会上一些人母语和外语都学个半生不熟的复辙；在教育走向市场的今天，幼儿园开设双语教学是姓“钱”不是姓“教”，值得怀疑。说轻点，幼儿园是赶时髦；说重点，幼儿是牺牲品。

    双语教学还刚刚起步，尚处于摸索阶段，出现一些问题和引起一些争议是不足为怪的。特别是家长对孩子在双语学习与发展方面的期望与幼儿园在师资和教学上的不足之间产生的矛盾，常常困扰着园长，也困扰着家长。

    我们认为，目前开展双语教学亟须解决以下两个观念问题。

    一、要弄清概念

    什么叫“双语”，在什么情况下才提出“双语”教学？从英语的表述上看，有三种说法都与“双语”及“双语”教育有着或多或少的联系。有必要作个简单的解释。那就是Bilingual、ESL（English as Second Language ）和EFL（English as Foreign Language）。我们认为所谓“双语”，应该是Bilingual和ESL（English as Second Language）。这两种说法都是指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景的条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。

    譬如我国内蒙古自治区，既有蒙古族，又有汉族，有用蒙、汉两种语言交流的必要。当地一些教育部门就在进行“双语”教学。再譬如泰国曼谷“唐人街”的中国人也精于华语和泰语。据说，在泰国只要会说潮州话就可以“通行无阻”，这说明泰国人也受到了一点“双语”的影响。

    在很多国家或地区，政府规定的官方通用语言有两种甚至更多。在这种情况下，为了效的方便，往往两种语言并重，即Bilingual，或是一种语言为主一种语言为次。如果以英语为次，则可称英语为第二语言，即ESL（English as Second Language）。再如，当以汉语为母语的中国人到以英语为通用语言的英美等国家之后，英语就很自然地成了他的第二语言。由于当地的通用语言是英语，汉语仅在家中或遇到中国朋友时才使用，随着时间的推移，汉语就慢慢地退居为第二语言，英语则成为他的第一语言了。

    在中国，包括英语在内的任何其他语言及其教学在通常情况下只能称为EFL（English as Foreign Language），即把英语（教学）作为外语（教学）。“双语”则只在特定情况下存在，也就是不当汉语以外的某种语言在某一特定的环境中与汉语同时成为交流用的语言时才可称之为“双语”。而当英语不是日常交流用的语言时，即使教师在一堂课上完全采英语进行教学，那也只能是一种语言教育尚不能被称为“双语”教育。只有当我们创设了一定的语言环境条件（主要是学习者周围的人使用该种外语的比例），使英语经过一定的积累，逐渐成为日常交流用的语言之一，才使英语教学从Foreign Language （外语）变为Second Language（第二语言）甚至是Bilignual（双语）。

    二、要务实不务名

    姑且不谈幼儿园开设“双语”的问题，仅从开设一门母语以外的外国语而言（当前幼儿大多开设的是英语），目前除少数幼儿园外，似乎还不具备条件，因为大部分幼儿园开展英语教学的指导思想不甚明确，有的是“从众”“跟风”，有的想形成办园特色，有的为增强办园竞争力，有的为了创收，等等。真正研究英语教学对幼儿学习和发展起什么作用，研究幼儿同时学习两理论或实践成果发表。多数幼儿园在开展英语教学中，师资，教材、教学手段、环境创设等一系列问题尚未得到较为满意的解决，因而，英语教学的质量难以保证。家长对幼儿学习英语的期望值有高有低，对幼儿如何学习英语和怎样才算学习“好”英语的认识也各不相同，因而“公要馄饨，婆要面”，意见纷纭。

    凡此种种表明，进一步开展幼儿园英语教学的讨论是完全必要的。

    我们认为，至少在目前，“双语”教学的提法还是改为英语（或其他什么语）教学为好，因为我们不具备进行“双语”教学的人文背景和师资、环境等种种条件，特别是前者。我们还认为，讲英语教学，还是提英语兴趣活动为宜。

    幼儿园英语兴趣活动的目的究竟是什么，这是开设英语教学的幼儿园、教师和家长都应当明确的。我们认为，幼儿园英语兴趣活动不只是教幼儿认识几个单词，学几句课堂用语或学一些与英语口语有关的知识性的东西，也不仅仅是会唱几首英语歌或表演几个舞蹈。英语教学的目的应服从于和服务于幼儿教育的总目标，即对幼儿进行语言方面的素质教育，为培养一个“全球人”和“国际人”打基础。具体是：

    第一、通过英语兴趣活动培养幼儿对英语的兴趣进一步理解语言是人类交往的工具。如果我们以为让孩子学英语就是记住banana、apple、one、two 、three之类或是几首歌曲的话，那就好比鹦鹉学舌，教学的方向错了。

    第二、通过英语兴趣活动，培养幼儿对认识各国文化的兴趣，从小尊重各民族风俗习惯的道理。通过英语兴趣活动，理解英语和母语是两不同国家和民族的语言，它们都有各自的产生背景、语言习惯和语言环境，因而不仅在语言、文字、语音、语调等方面，而且在语言表达方式、习惯、方法等方面都是有很大差异的，决不能用母语的思维方式去“套学”“套用”英语，而要试着用英语的思维方式来学习英语，要让幼儿充分理解各民族语言的丰富性和多样性及其独特性，不要把英语说成“中国式英语”。

    第三，开展幼儿英语兴趣活动，重要的是要为幼儿创设有英语特色的学习环境，采用相应的教学方式和方法，使幼儿在这样的环境中逐步得到第二语言方面的熏陶。

    总之，幼儿园开展英语兴趣活动要有“英国味”、“英语腔”，要不然，我们认为还是不学为好。

    最后，我们想强调的是，开展外语教学的幼儿园、教师和家长务必清醒认识到，作为一个民族的文化，其核心之一就是语言。所以，我们首先必须无条件地教育幼儿学好母语、用好母语。否则就是本末倒置、主次不分。

教师不一定具有“高深”的理论水平，但他们生活在鲜活的教育“经历”中。撰写教育随笔，真实地记下自己教育教学经历中一个个真实的故事，一点点真切的感受，就可以以文字的形式保留下“历史的轨迹”，给看似普通、单调、重复的教育教学活动赋予独特的体验和韵味，从而固守一份对这个世界和生活的创造的意义。面对这宝贵的财富，谁都会涌现出一种无与伦比的幸福感受。

在这方面，著名教育家李镇西的幸福体验是最好的证明。他被誉为“中国苏霍姆林斯基式的教师”。写随笔的目的，用他的话来说，是为了“镌刻我教育的足迹，把玩我事业的珍宝，体验我生命的韵律，并将其永远地珍藏于正在渐渐离我而去的青春之中……”且教且读且思且写，“教育与文学共进，思想与激情齐飞，生命与使命同行”，形成了他生活的轨迹，生命的历程，也是他在事业上一往无前、不断攀升的阶梯。总之，对教育工作中的酸甜苦辣、喜怒哀乐，他都有一种抑制不住的冲动，使他赶紧拿起笔以随感、格言的形式写下来，让激情的火焰在纸上燃烧，让更多的人同他一起分享教育的幸福与快乐。他不是专业作家，却已在《中国教育报》《光明日报》等全国几十家报刊上发表文章500多篇，出版专著10余部。

2.可以促进对自身教育行为的反思

中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性。总的来讲，教师反思的内容包括与教育教学相关的所有内容，但对一线教师来说，更主要的是反思与教育教学实践相关的一些内容，包括对教育教学理念的反思、教师角色地位的反思、教育教学知识方面的反思、教育教学活动组织与开展过程的反思等。

北京师范大学心理学家林崇德教授的研究表明，促使一个教师实现专业发展最重要的因素和途径是“自省意识”的强化和学会自省。在教育随笔中，教师可以讲说读书感悟，总结课堂得失，反思教学成败，梳理工作思路，捕捉精彩“插曲”，在回顾一段段教育经历的同时，叩问心灵：“我做好了吗？我做错了吗？哪里出了问题？我该怎么办？”这正如教育专家们所主张，我们允许工作中偶尔失误，却不能容忍一再重复的错误。所以每一个教师都应强化反思意识，时时进行反思，在反思中学会反思，养成勤于反思、善于反思、乐于反思的良好习惯；通过反思，树立鲜活的教育理念，改进教学行为，融洽师生关系，提升自己的教育智慧和生命境界。

3.可以“逼”着自己静下心来读几本书

读书与写作是分不开的，不好好读书，就写不出好的文章来。“要想写好随笔，首先要有文化底蕴，要多读书……教师的自我发展三者缺一不可：读书是准备，实践是探索，写作是反思。”要想成为写作随笔的“高手”，好好读书吧，在读书中反思，在书香中成长，在让书香溢满心田、释放情感、驱逐疲惫、提升境界的同时，一篇篇随笔佳作自会从您的手中和心中孕育而“生”。

4.提供科研素材，催生教研成果

教育随笔中积累的心得体会，可为撰写教育教学科研论文提供最直接的灵感和素材。教育叙事研究就是要求教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到和解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。教师作为教育研究者，要有一个良好的积累资料的习惯：在听课研讨会结束后写评价语、课堂教学的得失和反思材料，记录听课中的重要观念和教学策略等。因此，开展“讲教育故事”，搞校本教学研究活动，是需要教师有写教育随笔的意识与能力的。这样，长期积累，厚积薄发，就可以催生出教研成果。

5.积累经验，共享资源

撰写教育教学随笔，总结积累宝贵的教育教学经验，不仅能丰富自己的理论知识，提高自己的理论素养，而且还能促使自己把平时学到的教育理论运用到实际工作中。记下教育教学中的点点滴滴，就是在学习运用教育理论；将经验总结出来，与同行一起分享，在加强经验交流，实现教育资源共享的同时，又可以检验、探索和丰富教育理论、教学实践，自觉与不自觉地磨砺教育思想，进行自我教育。

　　虽然近年来高考作文多以“话题作文”或是“新材料作文”出现，题目宽泛，不设审题障碍，但也并不是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，依然要在所给话题、材料范围内进行审题写作，不可抛开话题、另辟蹊径地“信马由缰”。否则，就会不着边际，偏离话题。比如上海2007年高考作文题《必须跨过这道坎》，就应该牢牢抓住“必须”“跨”“坎”等“题眼”进行审题，还要重点关注、开掘出“坎”的引申义、比喻义。

　　规避：要加强审题训练，针对题目“辨字析词”，盯准“题眼”，尤其对于哲理性命题，涉及辩证关系的，更要深入分析题目的深刻内涵。审题越细、越准、越透，立意的思路就越宽、越深、越广。

　　二、入题——千呼万唤

　　高考作文因字数、时间的限制，不可能写得太多，但有相当多的考生往往出现“入题慢”的弊病，废话很多，以一当十的内容却千呼万唤不出来。引用原材料或可有可无的内容占去了很大的篇幅，重点部分无法展开。

　　规避：多看名家精短美文，为我所用，在“实战”中寻找不足，总结经验。

　　三、扣题——蜻蜓点水

　　有的考生写作文，从头到尾没有出现话题、话题的关键词或与话题相近的表述，犯了扣题不紧的错误，看不出是就所给特定“话题”或是“新材料作文”而写的文章，这样得分自然不会理想。

　　规避：在行文时牢记“考纲”中对作文扣题一项的具体要求，依照标准去做，回想老师的相关叮嘱及传授的方法。

　　四、立意——平庸病态

　　见解独到、构思新巧、主旨积极的文章无疑是任何人都梦寐以求的。可惜的是，在考场上有的学生为了追求所谓的标新立异，甚至写出了令人匪夷所思的文章。如有的学生在《假如记忆可以移植》中这样写：“我要把爱因斯坦的大脑移植过来，为自己发财致富……”由于思想格调不高，不符合高考作文“思想健康”的要求，降低了作文品位。

　　规避：树立正确的人生观、世界观、价值观，突破定向思维、线性思维，走向逆向思维、发散思维，视角独特，出人意料又在情理之中。

　　五、选材——陈旧苍白

　　有的学生作文材料陈旧苍白，缺乏厚重感。要么记叙一件事，有骨架没血肉；要么议论一个道理，观点+例子+结论，缺分析少论证；要么连例子都没有，翻来覆去，空谈漫议，写到哪儿算哪儿，凑够字数为原则。

　　规避：积累材料。一是在高三这段时间里继续收集鲜活的材料，并选记一些名言警句；二是把长期以来的“库存”分门别类筛选一下，选择出可供用于写作的精品材料列出提纲。

　　六、语言——艰涩难懂

　　有的考生喜欢使用缩写、英文单词、网络语言，其实这是要冒一定风险的。有的阅卷教师对这类语言很反感，就会对考生有害无利。高考大纲对于作文的要求是语言通顺、用词贴切，文句有表现力。因此，考生应当尽量用优美、有内涵的语言来表情达意，要用最规范、最传统的语言来写作，最好不用或少用网络语言。

　　规避：平时写作时尽量不使用网络语言或少数人才知道意思的语言。

　　七、形式——千篇一律

　　考场作文，事关重大，不仅内容要出彩，形式上也应该不拘一格，使内容与形式相得益彰，完美统一，方可获得高分。但教师在批改作文中却发现，形式创新的寥寥无几，多为千篇一律、似曾相识的“老面孔”，这应当引起注意，尤其是写作能力强的学生，不要因为形式的“不适宜”而失去了本不该丢的分。

　　规避：运用题记、后记、演讲稿、采访记录、日记体、书信体、小标题等新奇的形式来诠释思想，表达意旨。

　　八、文体——似是而非

　　有的学生写的文章好像属于“四不像”的文体，因而阅卷老师难以读懂、把握这样的文章，判分就有争议。所以，一般说来，文体还是明朗为好。

　　规避：就高考作文而言，最好多使用记叙文(夹叙夹议)、散文(记事、抒情)、议论文三种常见形式，少采用或不用诗歌、戏剧、文言等体裁。

　　九、结篇——虎头蛇尾

　　有的学生由于没有分配好答题时间，以致在写作文时所剩时间不够了，有的考生来不及结尾，结果或用一句话硬断，或点上一串省略号，或干脆空在那儿。无论哪一种情况，都会被视为未完篇处理。因为阅卷老师衡量一篇文章的好坏，首先是看文章的整体，虎头蛇尾的文章是要被扣分的。

　　规避：考生平时要训练自己在大约45~60分钟内能够写出一篇完整作文的能力，最后交上的作文无论如何都应该是一篇结构完整的作文。

　　十、卷面——乱涂乱改

　　现在是电脑阅卷，字迹模糊、扫描不清就会丢失信息，老师看得吃力无疑会影响分数。我们都有这样的感觉：书写工整、卷面整洁的作文使人赏心悦目，印象分立即增加；而字迹潦草、涂改得难以辨认的答卷，无形中就会多扣几分。高考作文如果接二连三地出现错别字，就会被认为语文基础太差，得分也会大打折扣。2008年高考作文对错别字要求更高，有的省已经规定每错一字扣一分，应予以特别重视。

　　规避：养成好的书写习惯，不会的字、词要查字典、词典。

他，是我曾教过的一个学生；我，只是他过去的一个老师，虽然教了他三年，见证了他初中三年的成长。但他向来是让老师特别放心的孩子，无需特别关注，也不会为他去特别挂心。

如今的他，到了一所更好的学校；现在的我，还在当年的地方，只是到了一个新的年段，学生换了一拨又一茬。平日里也不会将曾经的他刻意想起，而却如此顺理成章地接受着他年复一年如期而至的祝福。还记得2006年的祝福是他亲手拍的照片，上面的图案显然是他精心设计摆弄出来的，那放在自家房间地板的维尼熊，那颗苹果，那只地球仪，那用一个个可乐瓶盖、蜡笔、马克笔、中国结组合出的造型，有我当年设计海报的风格，该是他从我开的广告艺术欣赏课上学到的创意吧。还记得当年班上的孩子曾说他说话的架势腔调，还有他写的字都把我学得很像的玩笑话；还记得当时收到那卡片时，内心充满了师徒传承的默契感觉；也还收藏着2007年他寄来的那张教师节卡片，创意明显简单了些，但那颗“心”还是出自他之手，那颗红心上的每一抹红色，都是他用心描绘上的，还有他用彩色蜡笔一笔一画写上祝福的那份用心没变。“上了高中，在那所学校，一定压力很大吧？”拿着卡片，我在心里默默为他祝福。

而这一次，就在今早，当那份不期而遇的感动再一次降临时，我的心房已被填满，满满当当，是如今的我无法承受之重！

作为教师，我们真的要求不多，甚至根本不该去要求什么。一个学生，抱定对一位老师的肯定，愿意将老师记在心里，为着心中恒久不变的老师的那一点点好，那也许根本微不足道的一点点……够了！你知不知道，你回报给我的真的很多很多，让我还有理由坚信：“教师”不只是一份职业、一份工作，它更是一份情缘，师生之间的一份情缘！这份情缘，或许可以在我们彼此心中，记挂上一辈子……

　　“我的孩子特别倔强，我不厌其烦地给他讲道理也没用，我该怎么教育他呢？”

　　“我家小孩3岁，在大人眼里一点都不听话，什么不能玩，他就偏去玩，要什么东西就要马上兑现，不买的话就大哭大闹，让家长很是头疼。对大人也不礼貌，真不知道怎么办才好！

　　“我的宝贝现在不到2岁半，在同龄儿童中要比一般的孩子更调皮，什么事都比别的小孩逞强，说教都没效果，甚至还动过武力，实在让人头疼。请问我该怎么办？”

　　在我看来，这些问题都是由于缺乏良性的亲子沟通造成的。沟通是人与人之间最重要的交往方式，无论是朋友、同事，还是家人，都需要有良好的沟通。而许多父母却掌握不好与孩子沟通的原则和方法，频频发生亲子大战。

　　说到亲子沟通的3层境界，我们不妨先来分析一下有没有道理，再看看对促进良性的亲子沟通是否有所帮助。

　　第一层境界：蹲下来跟孩子说话

　　早在几年前还没有生孩子时，我曾经写过一篇文章，主题是“蹲下来跟孩子说话”。很快，一位老同学看了文章后给我打电话，说：“你讲的道理都很好，我也有所感悟，但是做起来可不容易。”我记得自己还振振有词地“教育”了他一通，现在回想起来，那时候真是纸上谈兵。当我真正成为妈妈后，才体会到这句话说起来容易、做起来却未必顺利。

　　站着说话怎么也比蹲下来轻松，尤其是我这等高龄妈妈，蹲一会儿就会腰酸腿疼。然而，往往在我发现宝贝儿子熊壮壮对我的“高论”充耳不闻的时候，或者我对他的问题答非所问的时候，才会突然间想起来这条“定律”，于是立刻蹲下去，问题也就解决了。

　　“蹲下来”是了解孩子的一个途径，因为只有“蹲下来”，我才能更清楚得听到他说的每一句话，才能更好地看到他的表情、做出准确的回应。而在和孩子平视的状态下，我觉得更能够了解他的内心感受，同时他也能感觉到我们之间是平等的。当我们和一个成年人对话的时候，看着对方的眼睛很重要，因为能从眼睛中读到许多言语之外的东西。对孩子也是这个道理，了解是沟通的前提，“蹲下来”是了解孩子、进行良性亲子沟通的第一步。

　　“蹲下来”只是一个肢体动作，但它却需要父母把自己的姿态从心里放下来。这才是最难做到的。这一代孩子跟我们小时候确实不一样了，他们好象天生就对尊重、平等有着更强烈的要求。也许，我们也曾经有过这样的心理需求，只不过在家家都信奉“不打不成材”的大环境下，还没来得及发芽就被泯灭了。可是，如果现在还想用上一代对待我们的那一套来对待我们的孩子，摆起大家长的架子，那么，亲子冲突势必难免。

　　其实，“蹲下来”本身可以帮助我们放下自己。我们不再是自上而下地俯视孩子，在平视的状态下，我们也能体会到平等，你的语气可能就会缓和下来，心态也不再那么居高临下，与孩子的交流会更加顺畅。

　　第二层境界：己所不欲，勿施于人

　　在人际交往中，我们总会遇到一些令人不愉快的事情，比如被领导在全员大会上批评、被迫做自己不愿意做的事……这些不愉快都是我们最不愿意碰到的倒霉事，会使我们心烦气燥或者神情抑郁。

　　那么，我们再回过头来想想，这些我们所认为“倒霉”的事，是不是经常会不由自主地带给孩子？父母对孩子的批评往往是劈头盖脸式的，并且还很有心理优势——我这是在教育他！是为了他好！没有人否认父母的良好初衷，只不过方法值得商榷。当我们被领导批评的时候，即使真的认为自己错了，也会顾及面子，想方设法给自己找个台阶下。同样，孩子的自尊心也很强，方法不当就会激发孩子的逆反心理，所以，教育不但无效，还有可能爆发亲子冲突。而很多父母这时候也激动起来，很生气地做出结论：这孩子就是这么不听话！

　　我曾经碰到一位爸爸，他坚信儿子必须要靠爸爸来培养，才能成为真正的男人。于是，他对儿子采取了“军事化”管理，比如晚上八点半就要去洗漱，不管儿子正在进行什么活动，都必须立刻停止。结果，只要每天晚上一到八点半，全家人都精神紧张，因为父子大战天天会上演。这位爸爸的儿子也够倔，对老爸的管理方式极不买帐，一定要进行抗争，即使在老爸的武力威胁下抽抽搭搭地刷牙洗脸，第二天还是要继续抗争，平日对老爸也没个好脸儿，好象真应了那句话：父子天生是敌人。

　　看到自己的教养颇有些受挫的样子，这位爸爸便感觉很失落。我问他：“你老板会强制性地命令你吗？”他回答：“他要这样，谁愿意跟他干。”我笑了：“对呀，你这不是很明白嘛！你自己都不乐意接受的事，凭什么你儿子就应该心甘情愿地接受？他也是个有独立人格的人啊！为什么不换种方式，用一种平和的态度？而且孩子要接受一个命令是需要过程的，你可以从八点二十开始提醒他，给他也给你自己一个心理期限，你回家试试，看灵不灵。”

　　第三层境界：换位思考

　　初为人母的那段日子，是我有生以来最为狼狈的一段时光。虽然做了很充分的思想准备，但是仍旧没想到一个小生命会给我的生活带来如此大的冲击。所有的生活秩序都被打乱，我不得不重新整合，并且先让自己适应下来。

　　在经历了最初的混乱之后，有一天，我看着床上熟睡的熊壮壮，不由地想到：他的感觉会是什么样的呢？从我体内那个安全、黑暗的地方被提出来，一瞬间暴露在“光天化日”之下，强烈的光线、喧闹的人群，他要学着怎么吃到妈妈的奶，学着辨认出谁是妈妈、谁是爸爸……这一切都要靠他自己去适应、去完成。和这个弱小的生命比起来，我们俩到底谁更艰难一些？如果我是他，我会怎么样？

　　有了这样的思考，我的心情开始平和下来，我知道自己最该做的是什么。我应该全力以赴地去帮助他，用我的爱给他带来安全感，而不是整天心浮气躁地瞎忙活。

　　换位思考，在处理人际关系上是一个非常有效的方法。它的深层含义是2个非常重要的字——理解。孩子的每一步成长，都需要他自己的努力，有些时候并不是他们调皮捣蛋做错事，而是因为他们的能力实在有限，真的还做不好。父母首先要有一颗宽容的心，成长总是要付出代价的，如果这代价只是一个易碎的花瓶，那就少一些唠叨吧，或者把你的心疼、可惜之情暂存在心里。换了你，也不想打碎花瓶，但是把你的力气减到孩子那么小，你可能也拿不动它。

　　这三层境界，其实都是我们在人际交往中早就心知肚明的。但是，在进行亲子沟通的时候，我们往往把亲子关系看得过于特殊，而忽略了这些常用的沟通方式。如果把亲子关系看作相对独立的2个个体之间的关系，而不是隶属关系，用尊重、信任、理解的心态来对待孩子，那么亲子沟通还会有什么阻碍吗？

　　当孩子犯有过错时，父母往往一味责备孩子，甚至打孩子，一点不讲批评技巧，结果往往事与愿违。那么，父母批评孩子时，应注意掌握哪些技巧呢？

　　一是低声

　　父母应以低于平常说话的声音批评孩子，“低而有力”的声音，会引起孩子的注意，也容易使孩子注意倾听你说的话，这种低声的“冷处理”，往往比大声训斥的效果要好。

　　二是沉默

　　孩子一旦做错了事，总担心父母会责备他，如果正如他所想的，孩子反而会有一种“如释重负”的感觉，对批评和自己所犯过错也就不以为然了；相反，如果父母保持沉默，孩子的心理反而会紧张，会感到“不自在”，进而反省自己的错误。

　　三是暗示

　　孩子犯有过失，如果父母能心平气和地启发孩子，不直接批评他的过失，孩子会很快明白父母的用意，愿意接受父母的批评和教育，而且这样做也保护了孩子的自尊心。

　　四是换个立场

　　当孩子惹了麻烦遭到父母的责骂时，往往会把责任推到他人身上，以逃避父母的责骂。此时最有效的方法，是当孩子强辩是别人的过错、跟自己没关系时，就回敬他一句“如果你是那个人，你会怎么解释”，这就会使孩子思考：如果自己是别人，该说些什么？这会使大部分孩子发现自己也有过错，并会促使他反省自己把所有责任嫁祸他人的错误。

　　五是适时适度

　　幼儿的时间观念比较差，昨天发生的事，仿佛已经过了好些天了，加上孩子天性好玩，刚犯的错误转眼就忘了。因此，父母批评孩子要趁热打铁，不能拖拉，否则，事半功倍。