http://blog.tom.com/sunnyhobo zh newblog.tom.com RSS http://blog.tom.com/sunnyhobo/article/2441.html 我喜欢这的风格，喜欢这片天空的色彩与风格，只可惜，在这个节奏快的社会里，她的打开速度远远不能满足我的要求，我彻底地失望了。希望管理员能改善一下。期待中…… ]]> 2006-05-08 00:56:13 http://blog.tom.com/sunnyhobo/article/2440.html 网址是 http://www.anyp.cn/value/Default.aspx

    哈，没想到我的blog的价值才166 RMB，这个数目到底怎样呢？在评价体系中有个相对评价，通过与他人的对比就可以知道自己的blog到底是贵还是便宜了。于是我输入了几个常去的个人blog的地址，没想到都比我低。也许这个评价体系乱弹琴吧，但我还是挺高兴的。 ]]> 2006-04-13 13:05:49 http://blog.tom.com/sunnyhobo/article/2439.html 毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想概论 General Introduction to Deng Xiaoping Theory and the Theory of  "Three presents"
中国近现代史纲要 Outline of Modern Chinese History
思想道德修养与法律基础 Moral Education and Basics of Law
形势与政策 Current Affairs and Policies
当代世界经济与政治   Contemporary World Economy and Politics
大学生学习与心理指导 Academic and Psychological Counseling for College Students
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计算机应用基础 Fundamentals of Applied Computer Science
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高等数学 Higher Mathematics
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通用技术导论 Introduction to General Technologies
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多媒体教学课件设计与开发 Design and Development of Multi-media Instructional Courseware
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数字非线性编辑技术 Technology of Digital Nonlinear Editing
计算机编程(Visual Basic) Computer Programming (Visual Basic)
算法语言 Arithmetic Language
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电子控制技术 Electronic Controlling Technology
计算机硬件及接口技术 Computer Hardware and Interface Technology
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专业英语 English for Educational Technology

军事训练 Military Training
公益劳动 Public Welfare Laboring
专业实习 Major Practice
教育实习(含见习) Educational Practice (Including Internship)
毕业论文(毕业设计) Graduation Paper (Graduation Design)
]]> 2006-04-13 00:03:47 http://blog.tom.com/sunnyhobo/article/2438.html     于是，我就按照下面的步骤来进入系统做：
1.在弹出提示框时,不要点击"确定",先让这个提示框呆着,然后按ctrl+alt+del组合键,打开任务管理器
2.单击提示框中的"确定"按钮
3.关闭任务管理器,此时可以进入桌面,进而查看系统到底出了什么问题
   
    进入了系统,于是我就搜索提示框中丢失的loadhw.exe文件,没想到找不到.没辙,只好上网看看了.进入百度,输入这个文件名,一看搜索的结果,才知道这是个木马病毒！原来是木马在做怪！
  该木马一共有三个文件，分别是：
C:WINNTSystem32LOADHW.EXE
C:WINNTSystem32msitinit.dll
C:WINNTSystem32driversnpf.sys

LOADHW.EXE是一个安装文件，在会把自己注册在：
HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREMicrosoftWindowsCurrentVersionRunOnce
如果它被删除掉，并不影响木马的运行，只是在开机时会报该文件不存在。

msitinit.dll是常驻内存的，但注册表中并没有记录它（很狡猾）。

npf.sys注册为一个服务程序，且在“控制面板->管理工具->服务”中看不到，要在注册表中才能看到：
HKEY_LOCAL_MACHINESYSTEMCurrentControlSetServicesNpf
HKEY_LOCAL_MACHINESYSTEMCurrentControlSetEnumRootLEGACY_NTF
它负责在启动时将msitinit.dll调入内存，以及一些其它操作。

用WinPatrol软件中CAT将这三个文件都列入黑名单（不然msitinit.dll会在开机时驻进内存而无法删除），重启电脑，删除这些文件和相应的注册表记录，病毒就给删除了。

虽然病毒删除了，但也在注册表中留下了很多的垃圾键值，且我还不知道删除这些键值会不会对系统有什么影响.

  根据其他网页上的提示，有几种方法:
    第一种：
1.试试：运行－regedit－编辑－查找：对话框输入LOADHW，查找。把找到的键值删除，继续查找 ，直到完成。按F5刷新（看清楚再删除）
2.可能中了木马
3.开始-运行msconfig
4.重新启动-按f8选进入安全模式-在里面杀
5.进注册表 HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREMicrosoftWindowsCurrentVersionRun 点击Runonce 在这里面找着loadhw.exe这个东东,然后把它珊了就行了.
6.完了再把启动项里的关掉！~把机子重起看看`！
    第二种：
1.显示隐藏文件
2.进入安全模式，在windows/system32这文件夹里找到loadhw.exe, sitinit.dll,npf.sys这几个文件,删除,也可以下载最新的木马杀客进入安全模式查杀.                                                         
    第三种:
    重新装系统!

    至于我碰到的情况,第一和第二种方法实在没法解决,所以最衰了，只好重装系统……
   
    后记：其实作为教育技术学专业的学生，我学过了很多理论，什么信息技术课就是要培养学生的信息素养，而信息素养就是要让学生学会获取信息、利用信息的能力等等，可是我所在学校的老师，他们几乎都用经过信息技术培训，但大部分都不懂得去获取信息，更何况教会学生去获取信息呢？我觉得教育理论一套又一套，而如何跟实践结合起来，还是个很大的障碍！说我自己，我也是到大三才慢慢进入这种状态，至于现在，应该来说，在信息获取能力方面已经提高了一个层次，这对于我进入更高学府的学习也做好了有利的铺垫。
    焦急等待复试通知中。
]]> 2006-04-07 13:35:45 http://blog.tom.com/sunnyhobo/article/2437.html 1.The AECT's Definitions in 1994
  Instructional Technology is the theory and practice of design，development ,utilization ,management ,and evaluation of processes and resources for learning.  (Seels and Richey ,1994)
  （教育技术学是为了促进学习，而对过程与资源进行设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践）。

2.The AECT's Definitions in 2005
    Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources . ( Molenda and Robinson ,2004)
  （彭绍东：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。）
  （上海师范大学教育技术系的老师和同学：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。）
]]> 2006-04-03 21:23:19 http://blog.tom.com/sunnyhobo/article/2436.html 2006-04-03 00:28:13 http://blog.tom.com/sunnyhobo/article/2435.html   网络环境下的PBL的研究

  一、PBL的定义
    基于问题的学习 (Ｐroblem-Ｂased Learning,简称PBL，也称作问题式学习)，最早起源于20世纪50年代的医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正。现在，更多的院校采用这种方法进行教学或教学改革，包括教育学院、商学院、工程学院等以及一些高级中学。
    基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。此方法与传统以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与“做中学”及发现学习相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
    PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。作为一种广义的方法，它先后在60多所医科学校中推广、修正。从南伊利诺州大学医学院医学教育系关于PBL的网站上来看，PBL是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式（http://www.pbli.org）。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

    二、PBL的基本要素
    PBL的基本要素有以下十个方面（http://www.pbli.org）：
　　1、 学生必须要有对他们自己学习的责任性；
　　2、 PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的；
　　3、 学习应该是广泛的学科或主题中的整合；
　　4、 协作是必要的；
　　5、 在自主学习中学生所学到的必须能够用来分析和解决问题；
　　6、 对于带着问题从工作中所获得的知识的终端分析和对于所学到的概念和原则的讨论是必要的；
　　7、 在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；
　　8、 PBL中所进行的活动必须是现实世界中那些有一定价值的；
　　9、 学生的考试必须依据PBL的目标去测量学生的进步；
　　10、PBL必须符合学科教学法的规律。

    三、PBL的特点
    1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式
　　在PBL中学习者是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在PBL中责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行。
　　2、PBL 是基于真实情景的问题
　　在PBL中学习是基于散乱的复杂的问题的，这些问题非常接近现实世界或真实情景。 在PBL中问题必须对学习者有一定的挑战性，能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力。这样就能确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中。
　　3、PBL是以“问题”为核心的高水平的学习
　　从心理学的角度来说，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题的问题的解决过程和答案都是稳定的，结构不良领域的问题则往往没有规则和稳定性。PBL中的问题是属于结构不良领域的问题，不能简单的套用原来的解决方法，要面对新问题，在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。而高水平的学习要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。因此，PBL是以“问题”为核心的高水平的学习。

    四、问题的设计
    PBL将问题作为学习的起点，PBL中应该采用什么样的问题？如何设计、形成这样的问题呢？从有关文献来看，问题的设计应体现以下特征：
　　1、问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。
　　2、问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的，比 如真实的病例、实际的经营管理问题等。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的。问题应该是实际(real-world)问题，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。将学习置于复杂的、实际的问题情境中，这有以下好处：学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性，这可以促进知识的提取；在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。
　　3、这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。
　　4、一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。另外，从整个PBL的课程来看，各个概念应在几个问题中多次涉及，以便使学习者建构起更灵活的知识，且避免重要概念的可能遗漏。另外，问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素。
　　在呈现问题时有两个值得注意的问题：
　　(1) 使学生卷入到问题当中，把问题看成是自己的而不是别人的。
　　(2) 确保所呈现的条件（data）没有把问题的关键因素暴露出来。不要使用所给条件与所需条件完全对应的问题。当然，到底应该设计什么样的问题，研究者们在这一点上也有争议，比如是否一定要使用情境性的真实问题等。“问题”在PBL中具有关键意义，而目前研究者和实际工作者采用的问题各式各样，对PBL中的问题做深入的、系统的分类学研究是非常必要的。

    五、PBL中的学生
  １、学生是学习的主体，师生地位平等
　　 PBL是以建构主义理论为指导的，以学生为中心的教学方法，在基于问题学习中，学生们是从开放性的问题入手开始学习的，教师对这些问题也没有现成的惟一的标准答案，而且，查询资料与动手做事等活动又是学生们所不难胜任的，位于学生的最近发展区内，因此，教师与学生站在同等的位置上，学生们不必必须听从老师的指示和解答。
　　2、学生主动获取知识并自我建构
　　 从知识的获得途径看，学生们是在解决问题的过程中通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，不是直接从教师和课本中获得知识，而且，知识的意义和价值依赖于他们自己所建构的知识之间的一致性、依赖于解决问题的成效，而不是依赖于与权威观点之间的一致性。这意味着，学生们所需要的知识并不完全掌握在教师和课本之中，学生对教师的依赖性大大减小，教师不再是惟一的知识库，而是知识建构的促进者，对学生起点拨和帮衬的作用。
　　3、学生具有自主性和积极性
　　 在基于问题学习中，学生获得知识主要靠自己，这自然而然地会使他们感到学习知识是自己的事，要对自己的学习负责，因此，必须发挥自己的自主性、主动性和独创性，主动建构自己的知识，不断反思以及批判性地思考知识。否则，将一无所获，甚至还不如在传统的讲授教学中的效果，因为，连现成的知识结果也没有人会直接灌输了。
　　4、学生群体具有社会性
　 学生不仅要发挥各自的主体性，而且还要充分发挥小组的社会性，学生作为一个学习共同体，共同承担责任和任务，同时，各自分配一定的认知工作，彼此在知识建构上是紧密相连的，在这里，小组内的合作具有实质性的作用，学生不再像以往那样只重视自己与教师的交流而不重视与同学的交流。因此，学习不再只是自己一个人的事，而是大家的事。
　　5、学生具有自主学习的能力
　　 在基于问题学习中，贯穿学习活动始终的问题解决活动是促使学生持续付出努力的最佳途径。这正是自主学习的动力所在。

    六、PBL中的教师
    在PBL中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师（辅导员）的作用。教师（辅导员）能否运用促进性的教学技能，这对PBL的效果来说具有决定性意义。通过因素分析，Wilkerson发现辅导员的作用主要涉及以下两类：
　　1、引导小组的工作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。
　　2、支持小组的积极互动：鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。教师要引导学生逐步走过PBL的各个环节，监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。辅导员要起到示范专家的思维过程的支架（scaffolding）作用和教练（coach）作用。教师通过提出能探发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能，比如，辅导员作为促进者，总是问：“为什么？”“你是什么意思？”“你怎么知道这是对的？”广泛了解大家对问题的理解，看小组内的理解是否一致，以此来示范批判性思维。另外，辅导员还要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。
　　辅导员一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学生“引到”正确答案上的问题。相反，他们经常在元认知水平上提问，针对的是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动，而不涉及具体领域的知识，比如，“在这时我们应该问什么问题？”“你还需要弄清什么？”“怎样才能弄清这个问题”“小组的意见一致吗？”等等。
　　在小组活动的开始，教师（辅导员）需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行，他会慢慢地隐退，更多地让位于学生的独立探索。一个好的促进者不会限制学生对各种可能的未知领域的探索，但他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面，从而更好地利用问题所提供的学习机会。

    七、PBL中的一般操作方法
    PBL在于通过提出和解决问题实现知识经验的建构，根据Barrows的模型, PBL大致包括以下环节：
　　1、组织小组：在作为一个小组探索问题之前，学生们要互相认识，为合作学习建立基本的规则，创设舒适的气氛。学习者和促进者（facilitator）（通常为教师）分别做自我介绍，互通姓名，形成毫无偏见的氛围。
　　2、开始一个新问题：用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。学生要选一个人做记录员，负责在“白板”（whiteboard）上记录解决问题的过程，包括问题中的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划。在解决问题的开始，学生和促进者要对问题解决的目标形成共同的理解。促进者可能会问学生：“通过这个问题你想学到什么？”这个问题可以激发起共同的学习目标，而参照该目标，促进者可以更好地监察小组的进步情况，及时纠偏，或提醒学生看是否需要调整目标。学生可能会向促进者提问题，以便获得有关信息，也可能通过自己做实验或其它探究活动来获取更多的事实资料。促进者可能要问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维，比如，让学生解释为什么他认为这种方法是好的，或者在解决问题时为什么会需要某方面的信息。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点（learning issues）。在开始，教师可能会更多地引导，比如问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点中。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，促进者就要慢慢地“隐退”。当学生对问题已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点了。
　　3、后续行动：小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。
　　4、活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。
　　5、问题后的反思：为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。

  八、PBL的学习目标
    基于问题的学习方式是以学习小组的形式进行，由教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决拟真情景中的问题的一种教学策略。“PBL”中教师并不以讲坛上演讲者身份出现在学生面前，在“PBL”中学生以小组的形式合作进行学习，在共同学习过程中，学生在教师的恰当指导下通过图书馆、计算机、网络等各种学习途径收集和处理可以用于解决问题的资料，因此在这一类学习中学生以一个主动参与者的身份进行学习，通过这样的学习，学生以他的个性和特征学习，学生的学习兴趣并因此获得极大的提高，一般来讲，这一类的学习可以提高学生下面这几方面的能力和素质：
　　1、解决问题技能；
　　2、发展高层次的思维能力；
　　3、团队合作能力，包括赏识和包容异类学习同伴的精神；
　　4、组织利用时间的技能；
　　5、获取和评价信息的能力；传播信息的技能；计算机运用能力建构灵活的知识基础；
　　6、成为自主学习者。

  九、课堂PBL的缺陷
  PBL自20多年前由MCMASTER大学中的医药学校首先应用以来，在课堂教学中应用居多，操作的程序主要是先由教师在课堂上提出进行学习的问题或项目，然后再将学生分成5-6人为一组的学习小组，在课堂上给出一定的时间让学生进行讨论和分工学习，学习完成后学生向教师汇报学习结果。在课堂环境中的PBL，学生获取学习资料的途径和工具主要是课堂中提供的文字参考资料、图片、模型、影碟等。由于课堂教学空间的局限性，使得课堂环境中的PBL具有以下的缺点：
　　1、学习社群狭窄
　　课堂环境中的PBL，学习社群主要局限于课堂上的同学，这样，小组中各成员的思维同质性较高，学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准，这也就决定了最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。
　　2、学习资源的获取极为有限
　　课堂环境中的PBL，学习资料仅局限于课堂中现有的资料，资料的来源面狭窄，资料内容的数量与质量也相当有限。
　　3、PBL反馈与评价效果不佳
　　课堂环境中的PBL，教师必须扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色，如果教师在这几方面没有较高的能力与素质，必然最终对学生的学习效果和效果评价产生一定的影响。
　　4、比较耗费时间
　　基于问题的学习是从实际生活中的问题出发的，是跨学科的一种学习方式
　　5、知识迁移比较困难
　　6、教师缺乏必要的技能和参与的动机
　　7、基于问题的学习开销更大
]]> 2006-03-30 20:40:30 http://blog.tom.com/sunnyhobo/article/2434.html Concerning several standpoints of Information Literacy

信息素养（Information Literacy）术语的起源：
    该术语最早是由时任美国信息产业协会主席的泽考斯基（Paul Zurkowski） 于1974年提出：People trained in the application of information resources to their work can be called information literates. They have learned techniques and skills for using the wide range of information tools as well as primary sources in molding information solutions to their problems.（具有信息素养的人，是指那些在如何将信息资源应用到工作中这一方面得到良好训练的人。有信息素养的人已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力，以形成信息解决方案来解决问题）

    1989年，美国图书馆协会（American Library Association）“信息素养总统委员会”（ Presidential Committee on Information ）关于信息素养的定义：To be information literate,a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information.(要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。)

    1992年Doyle在写给“全美信息素养论坛”的总结性报告中给出的，该定义在其后来的著作《信息社会的信息素养：信息时代的概念》中得到较为系统的阐述——Doyle, Christina. (1994) Information Literacy in an Information Society : A Concept for the Information Age. ISBN: 0937597384:
An information literate person is one who:
  1.recognizes that accurate and complete information is the basis for intelligent decision making;
  2.recognizes the need for information;
  3.formulates questions based on information needs;
  4.identifies potential sources of information; 
  5.develops successful search strategies; 
  6.accesses sources of information including computer-based and other technologies; 
  7.evaluates information;
  8.organizes information for practical applications; 
  9.integrates new information into an existing body of knowledge; 
  10.uses information in critical thinking and problem solving.
(1.能认识到准确、完整的信息是                    明智决策的基础。
2.能识别信息需求。
3.能在信息需求的基础上阐明问题。
4.能确定潜在的信息来源。
5.能形成成功的（信息）查询策略。
6.能利用计算机技术或其他技术访问信息源
7.能评估信息。
8.能根据实际的应用需要组织信息。
9.能将新信息整合到现有的知识体系中。
10.能在批判性细微和问题解决的过程中使用信息。)

    美国南部学校协会（Southern Association of Colleges and Schools‘ Commission）关于信息素养的定义言简意赅：
  What is information literacy?
      The idea of information literacy began to form in the 1970s. The concept continues to be shaped as educators talk with each other, share their perspectives in writing, and experiment with the concept in their teaching.
    The ability to locate, evaluate, and use information to become independent lifelong learners.(查找、评估和使用信息并进而成为一名独立的终生学习者的能力) "To be information literate,a person must be able to recognize when information is needed and have the ablility to locate, evaluate,and use effectively the needed information."

  美国中小学图书管理员协会（American Library Association ， ALA )和教育通讯与教育技术协会(Association for Educational Communication and Technology)在1998年的《信息的力量：建设学习伙伴 》（Information Power： Building Partnerships for Learning）中提出了未来20年美国中小学学生所需的信息素养。
1.Information Literacy (信息素养)
  Standard 1: The student who is information literate accesses information efficiently and effectively.
  Standard 2: The student who is information literate evaluates information critically and competently.
  Standard 3: The student who is information literate uses information accurately and creatively.
(标准1：具有信息素养的学生能够有效和高效地获取信息。
标准2：具有信息素养的学生能够批判性地并按要求评价信息。
标准3：具有信息素养的学生能够准确地、有创造性地利用信息。 )
2.Independent Learning(独立学习)
  Standard 4: The student who is an independent learner is information literate and pursues information related to personal interests.
  Standard 5: The student who is an independent learner is information literate and appreciates literature and other creative expressions of information.
  Standard 6: The student who is an independent learner is information literate and strives for excellence in information seeking and knowledge generation.
(标准4：作为独立学习者的学生是具有信息素养的并能捕捉与个人兴趣相关的信息。
标准5：作为独立学习者的学生是具有信息素养的并能欣赏文学作品和对信息进行的其他有创意的表达。
标准6：作为独立学习者的学生是具有信息素养的并力争在信息搜索和知识生成方面具有杰出能力。
)
3.Social Responsibility(社会责任)
  Standard 7: The student who contributes positively to the learning community and to society is information literate and recognizes the importance of information to a democratic society.
  Standard 8: The student who contributes positively to the learning community and to society is information literate and practices ethical behavior in regard to information and information technology.
  Standard 9: The student who contributes positively to the learning community and to society is information literate and participates effectively in groups to pursue and generate information.
( 标准7:对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能认识到信息对民主社会的重要性。
  标准8:对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能践行有关信息和信息技术的合乎伦理的行为。
  标准9:对学习共同体和社会做出积极贡献的学生是具有信息素养的并能有效参与到捕捉和生产信息的群体中。)

2003年3月颁布的“高中信息技术课程标准”对信息素养的界定：
  信息问题解决能力——核心能力
  信息技术人文修养——人文素养
  辩证的信息技术价值观——价值观导向
  良好的信息技术使用习惯和社会责任感——社会责任感
  信息技术知识技能——基础素养
根据需要选择/使用信息技术--->信息获取、加工、管理、表达、交流--->解决生活学习中的实际问题 (对这三个过程进行:对信息活动过程、方法、结果进行评价；总结一般规律；进行技术创新）
《高中信息技术课程标准》中对信息素养的具体界定
一.知识技能方面 ——理解、熟练操作、适应
1. 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用常用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。
2. 能熟练地操作并应用常用信息技术工具，能适应信息技术的发展变化，初步形成自主学习新信息技术的能力。
二.过程与方法方面——核心素养3、能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
4、能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。
5、能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
6、能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工解决实际问题，辅助其他学科学习，创作信息作品。
7、能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
8、能对自己和他人信息活动的过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
三.情感态度与价值观方面
9、体验信息技术蕴涵的文化内涵，形成和保持对信息技术的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
10、能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
11、能理解并遵守与信息活动相关的法律法规和道德规范，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
]]> 2006-03-30 19:34:37 http://blog.tom.com/sunnyhobo/article/2433.html 行为主义学习理论
    这里所说的行为主义的基本观点主要是指：行为主义对通过何种途径能够达到科学认识的基本假设、行为主义的研究方法和行为主义的研究对象。 行为主义假设，可以通过可观察的外部表现──即对各种环境刺激的反应──来了解人类。

    行为主义的产生以华生1913年发表的《行为主义者心目中的心理学》为标志，但不等于说，行为主义观点是在这一年突然产生的。如华生自己所说，“行为主义是20世纪头10年期间研究动物行为的直接的结果”。心理学界的行为主义主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫和别赫捷列夫。
    桑代克是动物心理学发展最重要的人物之一，他发展了一种客观的和机械的学习理论。他的研究只注意外显的行为，而极少参照意识或心理过程，他不用非常主观的如观念之类的术语，而用刺激和反应之间的具体联结这样的术语来解释学习。他主张，为了研究行为，必须把它分解或归结为最简单的元素：S-R单元。他指导研究工作的客观精神构成了行为主义的重要的前提。（舒尔茨，1975，pp.193～195）
    巴甫洛夫最伟大的科学成就是条件反射作用的研究，条件反射后来成为行为主义的核心概念。他的研究是客观性和精确性的典型。他曾写到：“起初在我们对心理腺进行的心理实验中……我们有意识地力图用想象的动物的主观状态来解释我们的结果。但是除了徒劳无益的争论和无法一致的个人意见外，一无所获。于是我们只能在一种纯粹客观的基础上来进行这种研究，否则我们什么也不能做。”他对心理学的巨大影响，在于他使心理学无论在研究对象或方法论方面都具有了更大的客观性。（舒尔茨，1975，pp.202～204）巴甫洛夫在力图使研究纯客观化的努力中，比美国的行为主义先走了一步，而且后来对美国行为主义的发展有重大影响。（鲍尔，希尔加德，1981，pp.120）
    别赫捷列夫研究中的主要概念是反射。他认为通向一切高级现象的客观道路在于：反射不仅是由少数自足的刺激引起的，而且是由许多同这些刺激有联系的刺激引起的，复杂的高级行为可以被解释为低级运动反射的复合，思维过程也具有同样的性质。总之他认为，完全可以用客观的方法来研究心理现象，而反对使用心灵主义的术语和概念。（墨菲，1987，pp.329～335，舒尔茨，1975，p.206）


认知主义学习理论
  首先，认知学习理论要研究的是个体处理其环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。在认知主义学习理论学派看来，是学习个体本身作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只不过是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或者接受到进一步的加工，则取决于学习者的内部的心理结构。并不是所有的刺激都会经过感觉登记进而进入长时记忆系统的，在学习者对于外部信息进行加工的时候，会经历一个选择阶段。个体根据自己以往的认知结构对外部刺激进行选择；与此同时，在这个与外界信息进行交换的过程中，个体也会不断的根据反馈来调整自己的认知。
    其次，学习的基础是学习者内部心理结构的形成与改组而不是外显的刺激－反应联结的形成或者行为习惯的加强或改变。所谓的心理结构，就是指学习者直觉和概括自然社会和人类社会的方式。认知结构则是以符号表征的形式存在的。在认知学习理论看来，学习的基础并非像行为主义一样认为是通过训练，促使刺激与反应之间的联结形成与巩固，而更应该注意探讨学习者内部的心理结构的性质以及它们的变化过程。当新的经验改变了学习者现有的心理结构，那么，学习也就发生了。
    最后，无论是早期的以格式塔心理学为代表的早期认知学习理论和还是今天的以加涅等人为代表的认知理论，几乎都认可两条基本原理：第一，不平衡原则。即认为如果个体现有的认知结构在进行学习的时侯，试图加工所选择的刺激，如果不成功，则会导致结构的失衡。个体在力图重新得到平衡的时候，认知结构的变化也就随着发生了。第二，迁移原则。从下文对于一些认知学习理论的代表观点的介绍中，也如同本文开头所引用的奥苏贝尔的名言一样，我们可以体味到，几乎每一位认知学习论者都相当重视学习的迁移。他们一直强调，新的认知结构始终会受到以往的认知结构的影响。具体到课堂教学中，认知学习理论都强调要根据学生已有的发展水平，构造合适的问题情境，在学习过程中注意掌握一般原理，用布鲁纳的话来说，就是我们的学生要学会学习，而老师则要教会学生这一点，就要注意培养学生的认知策略以及元认知能力。
1．早期认知学习理论
（1）格式塔学派的顿悟说
（2）托尔曼的认知—期待说
2．现代认知学习理论
（1）布鲁纳的认知发现说
（2）奥苏贝尔的认知同化说
（3）加涅的累积学习说


建构主义学习理论:
    建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
1.“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
2.“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
3.“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
4.“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力.
    建构主义( constructivism )也叫做结构主义，是认知心理学派的一种。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以看作是心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：同化、顺化和平衡。
    同化( assimilation )是学习个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。是认知结构数量的扩充。
    顺化( accommodation ) 是学习个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。是认知结构性质的改变。
    平衡( equilibration ) 是学习个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过程过渡的过程。
　  建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基Vogotsgy)。皮亚杰是认知发展领域的心理学家，他创立的儿童认知发展的学派被称为日内瓦学派。皮亚杰关于建构主义的基本观点（略）。维果斯基提出“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，并提出“最近发展区”理论。结构主义的核心可以简单概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。由不同的教育思想、教学观念可以发展出不同的学习理论、教学理论和教学设计理论。

]]> 2006-03-30 13:57:23 http://blog.tom.com/sunnyhobo/article/2432.html 网络学习资源的设计原则:
1.丰富多样的学习资源
2.良好的学习交互功能
3.直观友好的界面设计
4.活泼生动的教学策略

设计的策略:
1.相关度----与教学内容相关的程度
2.整合度----综合,加工,处理的水平程度
3.扩展度----扩大知识面,丰富素材资源,增加学习功能的程度

信息技术环境下教学的基本要求:
1.体现教师为主导,学生为主体
2.能满足个体学习的需要，使学习的个性化
3.学习要以问题为中心,以任务来驱动
4.学习过程要有充分的讨论交流,协商合作的机会
5.学习是具有创造性和生产性的活动

网络环境教学设计的内容:
1.学习目标与任务的确定
2.学习者特征分析
3.学习环境的选择
4.学习情境的创设
5.学习资源的设计
6.学习活动的组织
7.学习评价的设计

(华南师范大学:谢幼如教授) ]]> 2006-03-30 13:39:14