春风化雨 润物无声 |
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春风化雨 润物无声 ——浅谈班主任怎样创造双赢的工作局面
古伊索寓言中说：人的胸前和后背都挂着一个袋子，前面装的是自己的优点，后面背的是自己的缺点。人一般只看到自己的优点，别人的缺点，却很少扭转头去看看自己的缺点。但作为师者，却很有必要扭过头去看看自己的缺点。例如，在对待师生关系上，就该转过来看一看，想一想了。 师生关系历来讲究的尊师爱生、师授生听。虽有人振臂疾呼：老师要做学生的朋友！但真正做到的不多。当老师的也很少转过头去反省：学生本身也是人，也有人的尊严，老师和学生在人格上是完全平等的，但很多时候师者只把自己当作人，用强行压制的方式按自己的意愿去支配学生们的思想行为，这是不公平的。师生间的活动本是互动的，缺少了某一方的主动参与都难取得教育上的真正成功，所以当师者一旦扭过头去看，会看到自己背后的袋子里清清楚楚地装载着孩子们原来的想法，包括外界环境施与他的想法，还有他自身所悟的东西等等，当然也少不了对老师你的真实感想。 在教育活动中，老师评价学生是最自然不过的事了，尤其是在期末给学生的思想品德方面打上“优、良、合格、不合格”是评价学生的方式之一。那现在你就扭过头去，让学生评价一下你。或者你会说，学生的思想尚未成熟，这样的评价未免儿戏，但童言无忌，即使有错，也是他真实的感想，从中给老师的反思提供了多元化的信息。其实，师生相处的时间比跟父母对面相处的时间还多，老师不妨就让学生从管理班级的方法，上课的形式、内容，作业的布置情况，课外活动的安排，对待班干部、好学生及对学困生的辅导等学习生活的方方面面来评价老师你的做法。不管是用哪种形式和内容，最重要的是让孩子们敢于说出心里话。透过孩子们的眼光，审视孩子们与你心灵的对话，你会发现孩子心中另一番让你意想不到的天空。 作为班主任和语文老师的我，在开学初就给学生专设了一个笔记本。我对学生说：“这个本子是你跟老师交流和沟通的桥梁，对老师有什么看法，对课堂有什么想法，你尽管写在上面。老师绝对保密！老师衷心感谢每一位信任我和说真话的同学。”我这样做是考虑到学生有什么想法一般都不会在老师面前说，他们或害羞或顾虑重重，用这么一个本子，既不打分也不评讲，只在上面真挚地回应学生的说法。学生消除压力，信任你后就什么都愿与你倾诉了。例如学生张某原来一直担任学校的大队长或班长之职，本期被调整为组长，她在笔记本中表达了自己的不满情绪，我也借助笔记本对她动之以情，晓之以理，告诉她职位没有高低之分，组长的工作更为繁琐和重要，更重要的是要有一颗平常心等等。她看到我写给她的文字后，脸上露出了灿烂的笑容。不久，这段文字出现在本班的黑板报上。可以说，从这个笔记本上我听到了孩子们的许多心声，这对我的教育教学工作提供了很大的帮助。不仅让我在第一时间里了解到班中的内部情况，而且促使我对个人工作作出反省。 说句真话，直面孩子们的评价，需要很大的勇气。因为这一步的迈出，等于是颠覆了思想中一直以来根深蒂固的传统观念，与学生一起站在了平等的位置上。学生们对老师行为的评价不会掺杂任何功利的成分，当中的话可能会很尖锐，有被学生“将”了一军的感觉，有点像自揭伤疤。可是，只有当孩子们说出他们内心的话时，你才会惊觉他们不像是他们了——起码不是你所想象的小孩子那么简单，也许你事先已多多少少猜出一些你在孩子们心中的印象，结果出来后，你又会发现，原来学生印象中你是这样的一个你。这时你会从学生的真实评价中不断发现，不断反思、反省自己行为的失当，想出更好的方法去开展今后的工作。 在我上了将近半学期的语文课时，收上来的本子里就有学生毫不客气的批评：“老师，你上课太严肃了。我们很无趣就开小差，我们不喜欢你板着脸上课。你可以多讲些故事，多点笑容，我们就会爱听课了。”面对这一份针对我课堂教学的评价，我又惊又怒，但细细反思后，我认为这样的评价至少可以反映出这些信息：1、学生们尤其是那些好动的不安分的男孩子渴望的是活泼生动的课堂，他们之所以这样不客气地评价，说明了我的语文课上得很古板，所以我在备课时尤其在教学形式上要想得更深更全。2、学生一开小差，老师就板着脸批评，这种教育方式要不得，我的心态和行为都得有所改变才行。我把这些评价信息反馈后，在本子上真诚向学生道歉并说出了我对他们的期望，在教学中也马上行动，取得的效果是那几名男生明显爱找我谈心了，因为他们觉得老师守信用，够诚恳。 我们所说的师生平等并不是意味着老师学生一个劲儿地让步，而是把这个观点作为教学活动的出发点来促进教学相长。例如：有个别的学生说：“老师你偏心，上课老叫几个差生回答，他们又不会，花了我们好多时间。他们又懒又笨，我们不要管他们了，反正他们也不想把书读好的。”我不仅在本子上回复他们，还亲自找他们谈了老师为什么这样做，诚邀他们和老师一起努力去帮助班上的这几名后进生。学生的思想虽说不成熟，但他们毕竟还是有他们自己的想法，老师应疏导而不是翻脸怒斥。 这是一个讲求双赢的时代，所谓的“双赢”就是让师生双方快乐地教与学，教师若只对学生大嚷大叫，常常是累了自己，苦了学生。要做到“双赢”，就要经常与孩子们进行心与心的沟通。通过沟通交流你就会发现该把孩子当孩子的时候，就应该把他们当孩子，要考虑到孩子爱笑、爱说、爱动、爱表现的天性来活跃课堂教学气氛，遵循他们年龄心理特征的规律，从孩子的角度去想，去包容体谅，包括大人眼中“出格”的行为，对孩子的鼓励永远比批评有效，他们并不会像大人一样大声批评后就会“苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤，增益其所不能”而幡然觉悟。大声叫骂，反倒让孩子怕了你，他们毕竟还是孩子，渴求的是体谅和鼓励。光批评，甚至还把新帐旧债一起来数落他，老师越说越气愤，而学生的志气只会愈加随老师的数落而沉下去，最后只会破罐子破摔算了。 还有更重要的一点是该不把孩子当孩子看时就把他们当“人”看，这是决策老师教育教学工作的关键。把孩子当人看了，你自然会摆正位置，尊重他们的人格，尊重他们的思想，与他们平等相处。 学校的张老师是个种花的好手，曾教我浇花的技巧：你猛一大瓢水泼过去，费劲，而且水只淌过表面，很快就淌过去了。泥土表面是湿的，花草根底下其实没有湿透，没用，说不定花草也会被你这大瓢水给重重打蔫了。正确的做法是细水长流，像春雨密密地洒，不动声色地滋润花草，水才能慢慢地渗进去，花才会长得好，这是规律，花长得好，园丁的辛劳也没白费。“花好月圆”这是大家最愿意看到的景象。师生共处，教学相长，其乐融融，这就是“双赢”。创造双赢的局面归根结底是靠师者勇敢地创造出来的，而与学生心灵的沟通就是成功的关键。 |
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