风中茉莉

                 

《基础教育课程改革纲要》明确提出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程，是教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要使每个学生得到充分发展的过程，更是动态、变化、开放的过程。我们实践新课程，就是转变传统的“备课”观念，让设计“简单”些，关注课堂的“动态生成”。

一、备课由“预设”走向“生成”

在实践新课程的今天，我们在备课上要突出三点：

1、备课意在搭台

在课标准、备教材、备学生的三大备课要素中，课程标准和教材一经确立就相对稳定，而学生是动态的差异的。教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神，构建符合学生智力发展的情境，无论是教学环节的预置，课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。备学生的“可能”，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内，学生应成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。

2、设计力行“简约”

以前，老师们花在教学设计、编写教案的工夫实在太多，从教材分析到教学重点、教学目标，从学法提示、训练题型到课堂板书、教学评价、教学反思等都一一在案，知识的东西过细过多，有的还盲从于别人的现成教案。随着新课程的实践，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。教学设计的关键在于考虑学生的学习和需要，确定以学定教的原则，教师要把工夫花在钻研教材上，花在推测学生的“可能”上，对课文重点，如何引导学生理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，其余部分一笔带过。

3、关注学生课堂实践的空间

40分钟是一节课的常数，而教师和学生是变量，教师和学生的活动总量应在考虑之列。在编写教案时，应更多地考虑课堂实际，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化设计，留给学生更多的语言实践空间。

二、课堂由机械走向生成

传统教学过分强调预设与封闭，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，开放的课堂是动态生成的，教学不再是教师主宰学生跟着教师走，而是根据学生和具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人，追求课堂交流的真实敢于“暴露”意料之外的情况，再现“原汁原味”的课堂生活情景。如：教学《将相和》一文，我采用批注式的教学形式，课堂上留给学生充分的读书时间，让学生自己感悟。研究廉颇、蔺相如鲜明的形象特征。师生交流时，一个学生把交流的话题“扯” 到了“秦王”身上。下面是当时的教学实况：

生：我觉得秦王贪财，知道了赵王有和氏璧，他就想方设法得到，还愿意拿十五座城来交换。

 师：秦王真的想拿十五座城来换璧？

生：不是真换，他只是想得到璧。

师：从哪儿可以知道？

生：当蔺相如献上和氏璧，秦王手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事，可以看出他不想真的换。

    生：秦王知道赵王有和氏璧，愿拿十五座城来交换，只是个借口。

师：秦王的目的是什么？

生：“秦国当时最强，常常进攻别的国家”，现在知道赵王得到和氏璧，以为这是最好的借口。

生：秦王想，如果赵王不愿意拿城换璧，就可以进攻赵国。

师：秦王以为如果赵王害怕，就可以顺理成章地得到和氏璧，可他想不到什么？

生：秦王想不到赵国文有蔺相如，那样机智勇敢。

生：秦王想不到赵国武有廉颇，勇敢善战，还在边界做好了作战的准备。

生：他更想不到他俩为了国家的利益，一个故意回避，一个负荆请罪，精诚团结。

生：秦王一心想进攻别的国家，不就像美国攻打伊拉克吗？太残忍了！

师：美国打伊拉克的目的是什么？

生：伊拉克石油资源丰富，美国的目的是想掠夺人家的石油。

生：我认为两个情况不同，秦国想打赵国，是因为之前的周朝腐败，国家分裂，现在秦国想统一中国，而美国就不同了，这是一个国家进攻另一个国家。

生：它是一个民族进攻另一个民族。

生：美国打伊拉克，没有得到联合国同意。

生：美国攻打伊拉克是霸权主义。

……

上述中，我专门留出大量时间供学生读书。交流时，我创设对话情景，在平等、融洽的氛围中，在学生独立、充分深入地与文本对话的基础上，形成学生个人的感受，我更多地充当向导，与学生进行平等的心与心交流。教师是一位“知识的主持人“，在点拨中既深化了学生对课文思想内涵的把握，又在比较中，激发了学生的正义感，在思维的碰撞中把对课文的感悟引向深刻，而不是拿着设计的问题去牵着学生鼻子走。

在点拨时应做到：

1、拓展性：就是教师的点拨，能引导学生拓宽思路，多角度思考。如教学《燕子》一文，学生对文中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”理解不到位，这时我说：你们能想一想生活中什么情况叫“赶集”？和春天的草、叶、花生长、开放有什么相似之处？有的说：“赶集的人多、热闹，春天的花草到处都是，很多、很热闹。”有的说：“赶集的人有先有后，春天的草不是同时长出来的，花也不是一起开的。”这样，在联系生活中，把学生的感悟引向丰富。

2、深刻性：在学生理解肤浅时，把学生的思维引向纵深方面，加深对语言文字的感悟。如学习朱自清的散文《匆匆》，我提出：能不能结合学过的古诗、格言，谈谈自己的理解，学生联系《明日歌》《长歌行》以及“一日之计在于晨，一年之计在于春”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，“花有重开放，人无再少年”等来理解，把感悟引向深刻。

三、       课程由“单一”走向生成

新的课程突出用教材教，教师不再是教科书的忠实执行者，而是课程的开发者、创造者，在兼顾课程共性的前提下自主设计、选择、开发、实施、评价的个性化课程，对既定课程可依据学校、班级、学生的实际情况做出相宜安排，作适当的裁剪，珍视童心世界的课程资源，从学生的兴趣爱好、个性化选择去拓深、拓宽课程的内涵和外延。如教学《燕子》一文，由于学生对动物的喜爱，可增加相关的介绍鸟类、小动物的文章，合成新的单元组，组织学生学习。同时，教师应具有强烈的主动构建课程的意识，让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、民俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程。动态生成，是新课程提倡的一个重要理念，注定了新课堂要反对独白而青睐对话，挑战单一，鼓励多元，突破预设，关注偶然，注重自主生成，帮助学生自主构建知识，感受时代的气息、生活的脉搏，体验成功的学习乐趣，让课堂成为学生生命发展的难忘经历。（旧文）