进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：

第一，学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。

第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是平时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为习惯，再这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。

    《孤独之旅》是编排在九年级上册第三单元的教学内容，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程。这是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。要从少年的视角解读，不要过分成人化。因此寻找文章的切入点和解读文章尤为重要。在教学中我首先由歌曲《小小少年》导入，学生在听歌曲的同时很激动，这样自然地营造了一种学习氛围，让学生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意 ，在感知文意之后，我打破往常教学小说的模式，寻找设计问题的切入点，从文题入手，设计了下面几个重点突出的问题：《孤独之旅》指谁的孤独之旅？为什么？杜小康的孤独是什么？请用具体地情节说明。杜小康的经历给了你那些启示？请用富含哲理的语言写出你对孤独的理解。带着这些问题，使学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快地找到了相应的答案，掌握了课文的内容，显得轻松、有余，学习的积极性和主动性也很高。特别是对孤独含义的理解，学生的答案丰富多彩，语句优美且含义深刻，让我大开眼界，很是惊奇。可见巧妙的切入点能达到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感觉。并且将听、说、读、写的训练自然渗透在各个教学环节中，同时也不乏德育教育，这是我教学中较为成功的地方。然而在教学这张画纸也有很多败笔，留下很多遗憾，对小说中人物形象的分析简单，没有充分发挥学生主体的作用，有些方面包办代替较多，直接给了学生的答案，不利于学生思维的开发；在探究环境描写对主题和人物所起的作用方面，肤浅、不深入、不透彻，忽略了朗读的训练，应该让学生读出感情，读出感悟，读出见解，在拓展延伸方面更是一个空白，需在后面的教学环节中注重这一问题，同时让学生更好地理解题目的含义，在体验欣赏过程中，扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

  文/与狼共舞

心田歧路多，

路路风景异。

却总能绽放动人的风景，只要——

心中有爱的火种。

面对选择的分叉口，

要做深呼吸的凝望。

即便是再无奈再痛苦，但是——

我们还是注定要分手。

车窗旁熟悉的风景正在逃走，

美丽短暂得令人眷恋不舍。

想紧紧抓住时间的手，怎奈——

一切如过眼云烟只增添烦忧。

岁月的车轮永不停息，

人也要坚持不懈的往前走。

宁愿做一只勤劳的乌龟，也不——

像兔子一样转向晕头。

人总有悲欢离合的时候，

抓不住幸福什么都会流走。

乐观开朗是精神的法宝，所以——

用力去搬开压在心中的那块重重的石头。

只要人在路就在，

迈开脚踏上前进的列车。

你会突然发现，其实——

未来路上的风景同样秀餐可口。

（原创作品，未经主人同意，禁止转载，谢谢）

文/与狼共舞

清明，品清酒，

杏花村，断魂。

在漫天的雨丝中，

我把爱情撒向高空。

回首曾经灿烂的辉煌，

已凋落成花化做泥。

素心中永恒的忠诚，

顿然变做了痛苦的泡影。

那沿途美丽的风景，

仍清晰的烙刻在心头。

一句关怀，一串笑声，

放不下拿不起的海市蜃楼。

爱情，就像放风筝，

我在这头，她在那头。

连接两头的心线，

貌似实，实则空。

相守多年但守不住幸福，

用心张望却望不见尽头。

日幕之后的华灯初上，

告诉我：我心究竟在何方？

遥远的声音在回响：

放手吧我的朋友！

希望不代表奢望，

前路等待你的是一片葱荣！

                                           （原创作品未经主人同意，请勿转载，谢谢合作）

    我把读课文放在了重要的位置。学生至少读了三遍。前两遍着重读得字音正确，后一遍着重于理解。另外，我还进行了范读和领读。通过这些朗读，为学习理解课文打下了基础。

引导学生翻译了课文开头到“公输班不说。”一段话。我没有直接翻译，而是让学生充分准备的情况下自主翻译。读一句话，我指名学生翻译，然后我再作补充。课堂上尽量想办法让生互动起来，实现教师、学生、文本三者之间的心灵对话。如果做不到这样，也要取其次：多提问，多引导，让学生唱主角。这样就会避免教师在台上辛苦地听，学生在下面心不在焉地听的尴尬局面，同时也可以打破沉闷的课堂气氛。

    教学过程包括两个方面：一个是教师的教，另一个是学生的学。教师的教要围绕学生的学习。以学定教，以教促学。检验教学的效果只能是学生的学习质量如何。如果教师在课堂上讲得头头是道，很是精彩，而学生没有恹恹欲睡。即便教师教得再好也是惘然，是无效教学。

我教学《悼念玛丽居里》一文，，设计出教学环节。在小组合作中提出几个统领全文的问题后，让学生们合作质疑，每个小组提出一个最有价值的问题传到讲台以备全班交流解答，哪些小组的问题被老师录取，将就被评为“最佳探究小组”。这时候学生们兴奋了，读课文，画关键句，提问题，组内讨论交流，大家各抒己见，最后确定问题传至讲台。我发现有的小组提出的问题很有代表性，他们能针对课文中人物的精神品质、联系课文的写作背景来提问。也有的问题提得有点偏颇，经我个别引导后学生们也能恍然大悟。当听到自己小组设计的问题被全班交流后，他们的课堂表现欲望更强烈了。此时的课堂犹如平静的湖水投掷了一粒石子，涟漪叠起。原来学生的创新思维是通过教师的点滴发现、鼓励而培养的，并非与生俱来的。

   由此我发现，对学生的要求应根据其原有的基础而定，课堂的创新应是一个循序渐进的适合学生发展的过程，教师要切不可急于求成，拔苗助长，否则我们的语文课将是一台“精心”策划的，排练多次的舞台表演，那样也必将扼杀了学生的想象、创新思维，学生的学习始终处于被动。另外，教师在实践着新课改的同时，要照顾到全体学生，一部分人动起来的课堂并不是一节好课，要根据学生基础、素养设计出有梯度、有层次的教学环节，并对学生的点滴进步给予肯定，让所有的学生学起来且学有所成，我想这才是我们新课改的最终目的。在今后的教学实践中，我将立足于学生，脚踏实地探索出适合自己，适合学生全面发展的语文课堂教学模式。