桃源耕田

随着新课程改革的深入， 学生成为了课堂的主人，学习的主人。教师走下了高高的讲台，变成了学习的组织者，引导者和参与者，成为学生学习的资源。角色的转变要求老师重新定位，调整教学思路。课堂上学生动起来了，教师相对静了下来，教师讲的少了，不是说“讲”不重要了，更不能谈“讲”色变。相反，“讲”显得更为重要，但讲什么？由谁来讲？怎么讲？都大有学问。

自主学习是“讲”的前提和基础。

独立思考是学生不可缺少的最重要的能力之一，没有独立思考的习惯，在学习中便没有思维的深度，讲便没有好的效果。没有通过自学暴露问题的过程，学生没有深刻的感受，听“讲”只能停留在表面，容易形成一种浮躁的学习风气。

独立思考，自主学习是学生必须经历的过程和体验，在这个过程中能够锻炼他们的思维品质，增强他们的学习毅力，开发他们的智力。学生自学的过程中，老师要巡视观察，给予必要的帮助和支持。同时掌握学生学习中出现的问题，哪些是个性问题？哪些是共性问题？根据学生自学的情况和题目的难度确定哪些问题讲，哪些问题不讲，哪些由学生讲，哪些由老师讲。

学生“讲”是实现个性化辅导的有效途径

学生“讲”的过程，即“兵”教“兵”的过程。在学生自学的基础上，通过小组内的交流探讨、辩论、修改实现共同进步。兵教兵的过程可以解决大部分问题，在这个过程中，“讲”者知识得到巩固和深化，口头表达能力得到提升，增强了交流能力，增强了自信心和成就感。听者没有心理负担，学的轻松，听的认真，有效。学生讲更接近学生的思维实际，听者更易接受；兵教兵的过程实际上是多个“老师”同时辅导多个“学生”的过程，这种辅导更能体现学生的差异性，是真正个性化的辅导。兵教兵解决了教师辅导学生精力和时间不足、难以实现个性化辅导的问题，弥补了教师“讲”的不足。学生“讲”促进了讲者和听者的共同进步。提高了学生的合作能力，增强小组的凝聚力。

教师精“讲”，实现知识的深化和升华

教师讲不是一道题一道题的讲评，那是变相的“满堂灌”，教师讲应该是精彩的“点拨”。教师应该根据课堂设计和学生自学合作过程中暴露的问题，调整思路，适时点拨，给学生一把解决问题的“金钥匙”。

受智力水平和知识水平的限制，初中学生的自学必然是浅层次的。学生对学生错误的判断与更正肯定存在不足，甚至难以发现学生中出现的问题，更难以总结出规律、方法。因此，典型错误的更正，规律、方法的总结，知识的深化和升华，解题能力的提升，都需要老师的点拨，要精心设计，讲好讲透。

教师“讲”的原则

　　一是针对性原则，要根据学生自学和合作中暴露出的问题，恰当点拨，切忌泛泛而讲，不分重点，那必然是耗时低效的。要做到，学生能自己学会的不讲，学生通过合作能学会的不讲，个性问题不集体讲。二是提高性原则，教师精讲不是照本宣科，而是画龙点睛，通过教师讲要解决共性问题，总结规律，提炼方法，要通过教师的讲深化知识，提升能力，提高学生学习的效果和解决问题的能力。