桃源耕田

化繁为简，深入浅出是各科教学追求的效果，而实际的课堂上却依然存在着把简单问题复杂化的倾向。主要表现在，学案上自学设计版块零碎，环节众多，内容全而深，问题设计过多、过细等。这些问题的出现浪费了课堂上宝贵的时间，使课堂重点难以突出，学生理解不够深刻，课堂效率降低，学生容易吃夹生饭。要进一步提高课堂效率，需要对课堂减减肥。

去除繁难偏旧，注重学生双基。

新课程标准的实施，使得原来老师多年来积累的好题目，形成的好经验不再适应现有的课堂教学。但由于部分老师对新课程标准的理解不深，把握不准，仍然将大量不合时宜的繁难偏旧的知识设计到课堂中来，即增加了学生学习的难度，又浪费了宝贵的时间，降低了课堂效率。因此，老师们要认真研读课程标准，分析中考动向，下狠心减掉课堂设计中繁难偏旧的内容，即使这些经验凝聚着老师太多的心血也在所不惜，要把课堂设计的主要精力放到面向全体，注重双基上来。

精简教学内容，突出学习重点。

很多课堂设计，内容面面俱到，知识容量过大、过深。教师恨不能通过一节课让学生掌握全部内容并达到中考的深度，然而，学生的接受能力是有限的，在有限的时间内，硬要完成这些任务，学生必然会出现“消化不良”。一旦学生吃了夹生饭，就要用更多的时间去弥补，就像人吃多了，不但需要更多的时间消化这些食物，还要用很多的时间去恢复已经受伤的脾胃功能。所以，要根据学生的接受能力，科学设计课堂内容，要突出重点，打歼灭战。要知道，知识的学习和深化是一个螺旋上升、循序渐进的过程，有的问题需要多个循环才能逐步解决。一节课解决所有的问题是不现实的，也是不科学的。

精简学习版块。

课堂上设计过多的自学版块，会在一定程度上破坏知识的完整性，会把课堂的时间分割的支离破碎，使课堂操作难度加大，学生无法进行充分的自学，无法进行有效的合作，教师无法进行高效的讲解。按照一节课一个自学版块计算，一节课至少包括揭示目标、自主学习、交流展示、精讲点播、达标测试五个环节，一节课４０分钟，平均分配到每个环节的时间也只有８分钟。如果设计三个自学版块，每个自学版块至少包含自主学习、合作交流两个环节。这节课下来就至少有９个环节，平均每个环节的时间只有４.４分钟。实际操作中，由于各环节不是平均分配时间，具体到某个环节的时间可能只有２分钟甚至１分钟。很难想象在１－２分钟内如何开展有效的自学或者合作。在那么短的时间内，学生根本来不及思考，自学合作只能是一种形式。

因此，要适当减少教学板块，保证学习内容和学习时间的相对完整性，更有利于提高学习的效果和课堂的效率。我个人认为一般的课堂，一个版块就可以，最多不超过两个版块，这样比较容易操作。

精简问题设计。

对于难度较大或者难以理解的问题，分解成若干个小问题，更有助于学生的学习、理解和掌握。但并不是所有的内容分解的越细越好，过多、过细的问题罗列，会破坏知识的系统性，影响学生思维的连续性和逻辑性，有时会影响学生对问题整体的把握。另外，太多的问题，使学生感到眼花缭乱，满眼问题，不容易抓住重点和问题的实质。

凡听过专家或者优秀教师公开课的老师都有一个共同的感受，就是他们的课堂设计简单明了，问题设计突出重点，几个问题而已。学生却有相当的时间自学、思考和交流。这样往往更能把握学习的重点和问题的实质，教学的效果会更好。

精简讲授内容。

精简讲授内容不是不讲，是精讲。精讲也不能简单理解为少讲。精简讲授内容是要求我们不要不分主次、不分重点地逐一讲解，而是不该讲的坚决不讲，要把重点问题、规律、方法、思路等讲好、讲透，也就是说要讲到点子上，要用最少的时间追求最好的效果。当然讲的具体时间要根据内容和实际确定，不能一概而论。