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  <title>中国教育报理论部</title>
  <link>http://blog.tom.com/zgjyb-lilun</link>
  <description><![CDATA[编辑：蒋建华jjhedit@sohu.com杨桂青yang129@263.net齐林泉linqqi333@sohu.com主管：刘好光01062257722 ]]></description>
  <language>zh</language>
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  <pubDate></pubDate>    <item>
		<title><![CDATA[ 校中校”案例：一位美国校长是这样坚持他的改革的 ]]></title>
		<link>http://blog.tom.com/zgjyb-lilun/article/1151.html</link>
		<description><![CDATA[ <strong>校中校”案例： <br /><br />　　一位美国校长是这样坚持他的改革的——孩子“参与”是教育的关键因素 <br /><br />　　“孩子不愿意被引导去娱乐”</strong> <br /><br />　　说到美国的“校中校”，很多研究者都会提到夏威夷州卡帕小学的实验，它的设计者克利夫顿·柏利因为学校改革享有盛名。 <br /><br />　　卡帕小学校长克里顿·柏利说：“孩子不愿意被引导去娱乐，而是愿意被引导去参与。他们想提出问题，并找到答案。他们怀着好奇来到学校，但是学校把他们的渴望碾碎了。”让孩子“参与”是教育中的关键因素，为了让学生参与，很有必要让教师、管理者、父母甚至社区成员都参与到教育中来。 <br /><br />　　卡帕小学的学生来自两个宗教群体，学习成绩较差。1989年，克利夫顿·柏利成为这所学校5年中的第四任校长。“校中校”模式的设计源自家长教师交流会和州参议院教育委员会主席的提议。他们认为，一所1500人的学校太大，年级之间、家长和教师之间、学生和教师之间缺少交流，应拆成较小的学校。 <br /><br />　　<strong>卡帕小学的几个“校中校”</strong> <br /><br />　　名为SMILE的学校，语言艺术为导向，向幼儿园至二年级的学生开放。它以学生为中心，学习中强调投入情感。 <br /><br />　　名为EXPLORE的学校，强调“动手做”，基于观察自然提出科学假设。 <br /><br />　　名为ENTERPRISE的学校，是以应用技术为特色的学校，教学生使用计算机、录像和其他要求创造性思考、问题解决和合作学习的技术。 <br /><br />　　名为COSMIC的学校，以“天才无极限”的准则为基础，教授创造性和批评性技能。它也强调问题解决和合作学习，社区要介入计划和决策。 <br /><br />　　名为KALEIDOSCOPECONNECTION的学校，鼓励学生发掘个人差异和潜力，强调发展性适应、“动手做”和基于数学学习的课程，设计初衷是鼓励学生去冒险。 <br /><br />　　名为EXCEL的学校是卡帕小学最大的“校中校”，主要教授“基础技能”，以传统教科书为基础。 <br /><br />　　还有5位教师没有参加上述学校，他们喜欢独立。这些老师去教那些同样没有选择上述学校的学生。整个学校设有校际合作项目，专门针对有关五一、圣诞节和新年等节日。 <br /><br />　　<strong>得到了校长的各种支持</strong> <br /><br />　　夏威夷大学访问教授瑞威德博士认为，“校中校”项目得以运行的重要因素有：校长强大而稳定的领导；教师自愿参与；课程、评估和教学方式应该以研究为基础；教师、其他参与者应该有连续的培训和计划时间；要对快速适应或学习兴趣提供灵活预算；孩子的分组不应以能力而应以学习方法或兴趣为依据；合作应该是持续和连续的；每个孩子都应该得到一位顾问团成员的持续关注。 <br /><br />　　卡帕小学的“校中校”拥有宽松的校内发展环境。 <br /><br />　　在夏威夷，教师是各种规则的接受者，要创立自己的项目就需要很多帮助。柏利创立了新职位———教师促进者，致力于课程设计、安排资料和培训等，为每个“校中校”的教师提供帮助。 <br /><br />　　柏利也把“校中校”当作自己的第一关注，他的工作是全面负责这个项目，两位副校长的责任是掌握学校最必要的维护和管理。教师们参加了由芝加哥学校研究协会进行的匿名调查，选择“一直被鼓励去拓展和成长”的教师占98%，“校长对他们的职业发展表现出个人兴趣”的占88%，“在课程决定和资料选择上受到尊敬”的占93%。 <br /><br />　　美国学校的传统是根据学生人数为每个教室拨款，而柏利开始根据项目计划来拨款。为此，柏利在全校成立了一个委员会。 <br /><br />　　柏利还建立了一个领导决策小组，由足智多谋的教师和“校中校”的代表组成，其成员有一份特别薪水。 <br /><br />　　<strong>缺少宏观政策支持</strong> <br /><br />　　卡帕小学“校中校”的教师们在乐观的环境中工作，但柏利在校外却很少得到支持。 <br /><br />　　1989年，也就是在柏利开始“校中校”改革的那一年，夏威夷州通过了一项立法，鼓励全州以校为基础的管理，7个学区的督导马上感觉到了压力。夏威夷的管理系统是一元机构，州直接控制所有学校。 <br /><br />　　“校中校”遇到的更大障碍是，州任期内教师可以代替“校中校”里的试用教师，即使他们已经参与了项目。因此，试用教师担心被替换掉，“校中校”的教师也开始担心团队中谁可能被代替，新来的人是否支持他们等。 <br /><br />　　由于卡帕小学违背了一些政策，州教育部对他们进行制裁。例如，质疑卡帕校内领导小组成员的薪金，拒绝拨付“综合学校改革发展”计划的资金等。(<strong>蔡冬梅</strong>　作者单位为北京市第十三中学) <br /><br />　　《中国教育报》2006年5月12日第6版 ]]></description>
		<eb:creationDate>2006-05-26 16:22:31</eb:creationDate>
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    <item>
		<title><![CDATA[ 普京发表国情咨文 表示支持高等教育 ]]></title>
		<link>http://blog.tom.com/zgjyb-lilun/article/1150.html</link>
		<description><![CDATA[ <div width="90%"><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="768" border="0">    <tbody>        <tr valign="top" align="center">            <td valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#0000ff">普京发表国情咨文表示支持高等教育</font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#ff6600"></font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  align="center" colspan="3">王健红　编译<br /><br /></td>        </tr>        <tr valign="top" align="left">            <td>            <div width="90%"><table>                <tbody>                    <tr>                        <td width="34">&nbsp;</td>                        <td  colspan="3"><font  color="#000000">　　5月10日，俄罗斯总统普京在克里姆林宫发表了自他担任俄罗斯总统以来的第七个《国情咨文》。普京在《国情咨文》中表示，要对俄国高等教育给予支持。下面是《国情咨文》中关于教育的具体阐述。 <br /><br />　　“俄罗斯需要创建有竞争能力的教育体系，否则我们将遭受教育质量与现代化需求相脱离的现实危机。我们首先必须对那些实施创新纲要的高等教育机构给予支持，包括为高校购买国内外最新的教育设备。” <br /><br />　　“政府应该负责统筹安排职业教育大纲，同时应该与商业界，尤其是与为其培养人才的那些领域的人士合作。必须建立客观的、独立的外部监督体系，以保证知识获取的质量；必须在与社会各界展开更广泛、更开放对话的基础上，共同确定高校的客观排名原则。” <br /><br />　　“我们不用担心扩大高等教育机构甚至包括中小学校的财政独立性，同时应该提高他们的责任，当然包括提高对现有教学过程的质量及其最后绩效的监督和管理。” <br /><br />　　“我非常支持由企业界人士所发起的倡导——借助专门的发展基金对有威望的大学进行拨款；确立教育贷款机制。在这里应该认真关注法律完善的问题，以便推动这类支出并提供必要保障。我不是专门说‘国家提供的保障’，但保障是必须的，而政府能够组织这类工作并建立起相应的机制。”(王健红　编译) <br /><br />　　《中国教育报》2006年5月26日第6版 </font></td>                    </tr>                </tbody>            </table></div>            </td>        </tr>    </tbody></table></div> ]]></description>
		<eb:creationDate>2006-05-26 16:18:48</eb:creationDate>
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    <item>
		<title><![CDATA[ 英出台最新政策最落后学校将关闭 ]]></title>
		<link>http://blog.tom.com/zgjyb-lilun/article/1149.html</link>
		<description><![CDATA[ <div width="90%"><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="768" border="0">    <tbody>        <tr valign="top" align="center">            <td valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#0000ff">英出台最新政策最落后学校将关闭</font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#ff6600"></font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  align="center" colspan="3">乔晓萍　编译<br /><br /></td>        </tr>        <tr valign="top" align="left">            <td>            <div width="90%"><table>                <tbody>                    <tr>                        <td width="34">&nbsp;</td>                        <td  colspan="3"><font  color="#000000">　　据英国《泰晤士报教育副刊》近日报道，根据英国政府的最新政策，在被英国教育标准办公室(TheOfficeforStandardinEducation，简称Ofsted)判定为失败的学校中，表现最差的学校可能在5个月后被关闭。当然，英国政府不会轻易采取这种激烈行动，但在一半期限内，实施特殊措施的学校必须取得一定进步。 <br /><br />　　此项政策于近日发布，并将被议会批准，其具体内容是：“如果学校没有取得一点进步，我们不能允许它在延期内仍然采取特殊措施。”它指出：“英国教育标准办公室获得了很多第一手资料，这足以为国务卿发布情势紧迫的通知提供证据。”而紧迫通知可能导致参议会根据这一政策作出关闭学校的决定。 <br /><br />　　该政策还认为：“最强硬的措施就是这个学校将被取代，除非地方当局能找出一个令人信服的案例来说明，为什么一个将实施的替代解决方案会给学生带来更好的结果。” <br /><br />　　英国教育标准办公室的数字表明，去年年底，英国有244所学校在采取特殊措施，其中159所学校的实施已超过了5个月。(乔晓萍　编译) <br /><br />　　《中国教育报》2006年5月26日第6版 </font></td>                    </tr>                </tbody>            </table></div>            </td>        </tr>    </tbody></table></div> ]]></description>
		<eb:creationDate>2006-05-26 16:17:41</eb:creationDate>
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    </item>
    <item>
		<title><![CDATA[ 安大略推出建筑项目成绩不好学生找到自信 ]]></title>
		<link>http://blog.tom.com/zgjyb-lilun/article/1148.html</link>
		<description><![CDATA[ <div width="90%"><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="768" border="0">    <tbody>        <tr valign="top" align="center">            <td valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#0000ff">安大略推出建筑项目成绩不好学生找到自信</font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#ff6600"></font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  align="center" colspan="3">彭欣光　编译<br /><br /></td>        </tr>        <tr valign="top" align="left">            <td>            <div width="90%"><table>                <tbody>                    <tr>                        <td width="34">&nbsp;</td>                        <td  colspan="3"><font  color="#000000">　　据英国《泰晤士报教育副刊》近日报道，在加拿大，大多数学校项目都看不见什么成效，但是，安大略省艾尓蒙特地区尼克·安德森、马修·卡鹏特、托利·葛贝尓和罗伯·麦克道葛尓等高中生的工作将会长久地进入人们的视线，因为他们正在参与建造一所将在市场上出售的独立式住宅。 <br /><br />　　负责这个安大略省艾尓蒙特地区高中建筑合作项目的乔·艾尔文说：“这已经成了地方一景，人们驱车经过时就会停下来看一下这幢房子和孩子。因为这些孩子不只是在向建筑工人学习，还在参与建造这幢住宅，不久就会有人居住。” <br /><br />　　尽管参与该项目可能耽误学校课程，但是每年仍有近40名16岁至18岁的学生被吸引到该项目中来。“成绩不好的学生在这里可能会取得很大的成就，因为在这里必须要拥有一些技能，并能理解安装说明；而且在这里他们能看见自己的工作成果。” <br /><br />　　17岁的尼克·安德森说：“我在学校里做得不是很好，但是，我每周在这里工作4天，学到了很多东西；到了第五天回到学校去上课时，我很容易就能跟得上。” <br /><br />　　学生们也和水管工人、电工、煤气管道工人一起工作。艾尔文先生说，尽管学生们没有经验，但是，他们很少犯错误。“他们犯的最大错误就是有一次他们把墙的尺寸量错了，为安装窗户所留的地方太小，结果工作人员又花了5个小时返工。但学生们从中知道了认真测量的重要性。”(彭欣光　编译) <br /><br />　　《中国教育报》2006年5月26日第6版 </font></td>                        <td width="34">&nbsp;</td>                    </tr>                </tbody>            </table></div>            </td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  colspan="3">&nbsp;</td>        </tr>    </tbody></table></div> ]]></description>
		<eb:creationDate>2006-05-26 16:16:58</eb:creationDate>
		<eb:modificationDate></eb:modificationDate>
    </item>
    <item>
		<title><![CDATA[ 过多注重词语认知影响儿童早期阅读 ]]></title>
		<link>http://blog.tom.com/zgjyb-lilun/article/1147.html</link>
		<description><![CDATA[ <div width="90%"><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="768" border="0">    <tbody>        <tr valign="top" align="center">            <td valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#0000ff">过多注重词语认知影响儿童早期阅读</font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#ff6600"></font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  align="center" colspan="3">孙依然　编译<br /><br /></td>        </tr>        <tr valign="top" align="left">            <td>            <div width="90%"><table>                <tbody>                    <tr>                        <td width="34">&nbsp;</td>                        <td  colspan="3"><font  color="#000000">　　<strong>不应过多注重词语认知</strong> <br /><br />　　儿童的早期阅读教学是人们研究的重点。英国政府的“读写教育全国战略”将儿童读写认知能力按词语数量分出了明确等级。例如，掌握150个单词是一级水平，再学习100个词语就达到二级水平。这种教学策略无疑对儿童词语认知能力的提高有很大帮助。但最近英国华威大学教育学院的一位博士却指出，现在的儿童在早期阅读时遇到障碍，很大程度上是由于“读写教育全国战略”让儿童学习过多单词造成的。儿童在开始读书时会习惯性地寻找他们认识的单词，这样反而影响了理解。他在调查后发现，儿童在掌握了100个最经常出现的高频词后(附后)，就可以理解阅读学习课文中48%的内容。如果继续教他们50个常用词，则只能使他们对课文的理解力提高2%而已。因此他认为，在100个常用词的掌握和与之紧密相关的语音学习后，就应该开始书本阅读，而无需再执行传统阅读教学计划。近十年来，他在200多所学校中进行研究，实验表明：受训的小学生平均阅读年龄要比预计提前6个月，只有2%的儿童存在着严重的阅读困难。 <br /><br />　　<strong>综合语音教学法的相关理论</strong> <br /><br />　　英国一位儿童读写能力专家认为，在儿童开始阅读书目前，最首要的是教授儿童语音方面的知识。“综合语音教学法”的倡导者吉姆·罗斯也认为，对儿童已认知单词所进行的阅读训练是十分必要的。这种教学法同样旨在提高儿童阅读能力，将阅读年龄提前。 <br /><br />　　吉姆·罗斯在调查小学教育时发现，英国有近1/5的学生阅读能力达不到要求。据此，他在给英国当局的调查报告中提出以综合语音学(syntheticphonics)来教授阅读的建议。这种合成教法的定义十分宽泛，特点在于将字母所对应的音直接且明确地介绍给学生，然后将这些音拼读在一起。最近在苏格兰进行的调查显示，接受综合语音教学法学习阅读的学生，比用其他方法学习的同龄人要提前3年学会阅读。 <br /><br />　　吉姆·罗斯认为，对于5岁儿童来说，“综合语音教学法”是启发他们解读看似神秘的英语拼写的钥匙。他说，真正进行语音教学需要对儿童进行系统化训练，教会他们如何通过调和法和分割法来运用字母音节。当然，合成法同样也可有不同的教授手段，一些教师对此会感到有些无所适从。可以在相对宽松的教学氛围中运用合成法，对初学阅读的儿童传授以下知识：清晰定义的字母、音节以及他们递增的顺序；运用调和法将音素合成单词，并能够准确诵读；运用分割法将单词分成各个音素并能够拼读；掌握调和法和分割法的转换使用。 <br /><br />　　每天20分钟连贯认真的系统化语音教学是最可取的。吉姆·卢斯的建议还包括：教学应当在一个广阔和丰富的语言环境里进行，要建立场景教学来提高儿童兴趣，并且向学生展示翔实的文化背景；将听读能力的培养作为儿童通过语音学习阅读之前需要打下的基础；在语音教学的同时，不能忽视鼓励儿童对书籍和阅读的兴趣。同时他还强调教师专业素质的提高，对完成语音学讲授相当重要。 <br /><br />　　<strong>关键是提高儿童阅读兴趣</strong> <br /><br />　　一位读写能力专家表示支持吉姆·罗斯的主要观点，但对于语音教学法造成儿童阅读年龄模糊的现象表示担忧。另一位教师认为，开展合成语音教学法是件好事，但是当大家都在喋喋不休地议论合成教学方法时，她更希望人们将注意力转到如何提高儿童阅读的兴趣上。当前阅读在许多孩子眼中已经演化成了一堂45分钟的无聊课程，如果我们在这一方面不加以改进，儿童和青少年的阅读兴趣会慢慢消耗殆尽。 <br /><br /><strong>链接　100个常用词</strong> <br /><br />　　a，about，after，all，am，an，and，are，as，at，away；back，be，because，big，but，by；call，came，can，come，could；did，do，down；for，from；get，go，got；had，has，have，he，her，here，him，his；I，in，into，is，it；last，like，little，live，look；made，make，me，my；new，next，not，now；of，off，old，on，once，one，other，our，out，over；put；saw，said，see，she，so，some；take，that，the，their，them，then，there，they，this，three，time，to，today，too，two；up，us；very；was，we，were，went，what，when，will，with；you <br /><br />　　《中国教育报》2006年5月26日第6版 </font></td>                    </tr>                </tbody>            </table></div>            </td>        </tr>    </tbody></table></div> ]]></description>
		<eb:creationDate>2006-05-26 16:16:12</eb:creationDate>
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    </item>
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		<title><![CDATA[ 媒体眼中的新年度教师 ]]></title>
		<link>http://blog.tom.com/zgjyb-lilun/article/1146.html</link>
		<description><![CDATA[ <div width="90%"><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="768" border="0">    <tbody>        <tr valign="top" align="left">            <td>            <div width="90%"><table>                <tbody>                    <tr>                        <td  colspan="3">                        <BR><font  color="#000000"><strong>媒体眼中的新年度教师　</strong></font>                        <BR><font  color="#000000"><strong></strong></font>                        <BR><font  color="#000000"><strong>“她拥有的教育技能，远远超过了她的年龄”</strong> <br /><br />　　据“美国年度教师奖”项目官员乔恩·蒯姆(JonQuam)介绍，在56位美国年度教师中，只有两位年度教师获奖时比奥立佛年轻，一位是1993年“年度教师”特蕾西·柏利；一位是杰拉丁尔·琼斯，美国历史上第一位“年度教师”，即1952年“年度教师”。奥立佛1976年10月20日出生在特拉华州的威明顿市，1998年在汉普顿大学获得学士学位，2000年从汉普顿大学获得小学教育硕士学位。 <br /><br />　　戴安·豪夫曼是蒙特马利郡公立学校学区内培训师，为茂田学校的教师提供咨询和培训。她对奥立佛的领导能力和技巧留下了深刻的印象，她说：“她拥有高超的教育技能，远远超过了她的年龄。”“当你看到她的学生在活动的时候，难以相信他们是幼儿园的学生。任何时刻，没有任何人会浪费教学时间的分分秒秒，他们共同创造了一曲学习的交响乐。”她补充道。 <br /><br />　　奥立佛卓越的教学技能不仅使她的学生和同事受益，在她的帮助下，艾美·卡代特不仅仅成为一位使用第二语言——英语的家长，而且对自己和孩子取得成功的能力充满了畅想和自信。现在，她成为一名志愿者，为说法语和科力奥尔式法语的孩子和家长服务。 <br /><br />　　奥立佛为自己是很多学生的“第一位教师”而自豪，努力发展、慢慢灌输他们对学习的热爱。她认可儿童教育项目质量的重要性，她是“最年轻的学习者”——幼儿园学生的支持者。(杨桂青编译) <br /><br />　　《中国教育报》2006年5月26日第6版 </font>                        </td>                        <td width="34">&nbsp;</td>                    </tr>                </tbody>            </table></div>            </td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  colspan="3">&nbsp;</td>        </tr>    </tbody></table></div> ]]></description>
		<eb:creationDate>2006-05-26 16:15:19</eb:creationDate>
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		<title><![CDATA[ 美国总统眼中的新年度教师 ]]></title>
		<link>http://blog.tom.com/zgjyb-lilun/article/1145.html</link>
		<description><![CDATA[ <BR><strong>美国总统眼中的新年度教师</strong><BR><strong></strong><BR><strong>“好教师要发挥引领作用”</strong> <br /><br />　　近日，在美国白宫玫瑰园大草坪上，美国总统布什夫妇接见了新的“美国年度教师”，并对全美国的教师进行祝贺。演讲中布什清晰地讲述了凯慕柏莉·奥立佛的故事，表达了他的敬意和祝愿。本文是对布什讲话的节选。 <br /><br />　　“我钦慕教师，如此喜欢以至于我娶了一位教师(总统夫人劳拉·布什做过教师——译者加)。” <br /><br />　　“我喜欢教学，因为教学是一项如此乐观的职业。我知道，当教师照料着他们的教室时，他们看到的不仅仅是正在游戏或学习的孩子，而是拥有远大梦想和报负的孩子，是未来的医生、科学家、企业家和发明家。我希望你甚至能够从中看到一两位教师。” <br /><br />　　“今年的‘美国年度教师’凯慕柏莉·奥立佛在马里兰州银春市茂田小学幼儿园任教。茂田小学是蒙哥马利郡最穷的学校，90%的孩子有资格获得联邦资助的膳食，75%的孩子父母不会讲英语。它的学生激发奥立佛成为一名优秀教师。” <br /><br />　　“奥立佛有很多一起长大的朋友，他们来自不稳定的贫困家庭。她说：‘我注意到，这么多朋友身上寄托着微小的期望。直到今天我在思考，如果他们生命中拥有和昌德勒夫人相匹配的12年会怎样？’凯慕柏莉说：‘我选择做教师，是要激发和鼓舞最需要帮助的学生。他们中很多已经被毁掉了，我要让他们知道，不管各种统计表怎么显示(他们的身份和命运——译者加)，他们都能够获得成就和成功。’” <br /><br />　　“我喜欢这种态度。当奥立佛2000年来到茂田小学的时候，这所学校因为学生学业成绩低而面临州政府强迫其重组的危险。奥立佛在这所学校中担当了教师领袖的角色，这正是好教师应该做的，好教师要发挥引领作用。她成为一名教师领袖，协力改善课程、教学和评估。她帮助建立了教学计划讨论会、检查学生作业和提高学生成绩的规范程序。” <br /><br />　　“凯慕柏莉说，学生进步的原因很简单，‘我对每一个学生都有很高的期望。我教会他们，经过刻苦努力和坚持不懈，他们能够取得任何成功。’当一位教师相信孩子可以学习的时候，将要发生的事情是令人惊异的——学生相信，他能够学习。”(杨桂青　编译) <br /> ]]></description>
		<eb:creationDate>2006-05-26 16:14:34</eb:creationDate>
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		<title><![CDATA[ 新年度教师眼中的“我” ]]></title>
		<link>http://blog.tom.com/zgjyb-lilun/article/1144.html</link>
		<description><![CDATA[ <BR><div width="90%"><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="768" border="0">    <tbody>        <tr valign="top" align="center">            <td  colspan="3" height="15"><font color="#ff6600">新年度教师眼中的“我”</font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#0000ff">每天都得到不可估量的“回报”</font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#ff6600"></font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  align="center" colspan="3">凯慕柏莉·奥立佛<br /><br /></td>        </tr>        <tr valign="top" align="left">            <td>            <div width="90%"><table>                <tbody>                    <tr>                        <td width="34">&nbsp;</td>                        <td  colspan="3"><font  color="#000000">　　凯慕柏莉·奥立佛(KimberlyOliver)近日当选为2006年美国年度教师(评选标准及相关信息参见2005年5月20日中国教育报第六版)。她说：“好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班的教师。好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的老师。”反思自己走过的路，她发现——每天都得到不可估量的“回报”。 <br /><br />　　 <br /><br />　　<strong>帮助“濒危”校“起死回生”</strong> <br /><br />　　我在教育方面最大的成功是作为一名教师领袖建立了一个专业学习社区，大家合作提高教学和学习水平。 <br /><br />　　当我6年前到马里兰州银春市(Silver　Spring)茂田小学(Broad　Acres　Elementary　School)任教的时候，学校正因学生学习成绩较差面临被关闭的危险。教师们各自独立，没有效率，学生的期望不甚明确。通过和教师工会合作，学区出台了计划以提高学生成绩，避免州政府对学校采取行动。 <br /><br />　　作为教师领袖，我帮助创立和实施了几个合作项目，以保证课程、教学和评估的统一性，为教师提供充分支持，最终提高学生成绩。这样的组织包括两月一次的教学计划会议、检查学生作业、专业学习团队等规范程序。每个项目都能够帮助我和同事去计划、反思班级水平和垂直团队工作，评价我们的信念以及对学生的期望。 <br /><br />　　这还可以让我们分享彼此的专业技巧，这样学生就可以从教师团队中获益，减少因教师个人弱点所带来的影响。 <br /><br />　　<strong>我怎样成为一名优秀教师</strong> <br /><br />　　希望成为“昌德勒夫人”<br /><br />　　有些因素，包括童年时代的经历，使我决定长大后做一位教育工作者。小时候，我喜欢我的保育教师昌德勒夫人，希望长大后做她那样的人，但不知道为什么。长大了，我知道她在两个方面赢得了我的爱戴和尊敬。首先是她和我的关系，在她班级里的生活，和她的交流，给我留下了鲜活的印象。有趣的是，在我的回忆中没有任何其他孩子的身影，因为她使我感觉自己与众不同，就好像我是班级里唯一的孩子。其次是因为她的惠赐：不仅教会我怎样阅读，还培养我对阅读长久的热爱，正因为她，我才知道终身学习的重要。我相信，每个孩子一生中都需要一位“昌德勒夫人”。 <br /><br />　　建立和谐的人际关系 <br /><br />　　教学是一项有意义、有挑战性和有益的职业，它的中心是人际关系。教学是有意义的，因为教师对社会中的每个人和每个职业都会产生影响。教育工作者的责任是使学生拥有将来胜任工作必需的基本技能，不管工作是什么。但只有少数人知道，教师的工作超越了教授技能或者科目内容。教师不仅为学生工作作准备，还要使学生成长为好公民、贡献价值，要抚育学生、开发学生的天赋和能力。总之，教师要努力培养全面发展的个人，让他们成为栋梁之材。这是一项令人敬畏的责任。 <br /><br />　　为此，教师必须和学生及其家庭建立联系。建立各种人际关系是我个人教育风格中的基本部分。学生需要安全地工作、探索、冒险和学习，我想让学生把教室当作第二家园，所以，我把建立社区纳入日常计划。我和班里的每个学生建立了个人关系，我尊重他们，关心他们的整个幸福，而不仅仅是学业成功。 <br /><br />　　另外，我鼓励并推动学生互相建立友谊。我们花一定时间，付出很大努力来感谢同情、祝贺成功、安慰朋友、帮助解决问题。 <br /><br />　　构建人际关系帮助我密切地了解每一个学生和他们面临的挑战。和家长一起工作，我能更好地理解学生的需求。 <br /><br />　　虽然建立和谐的人际关系是有难度的，但它值得付出努力，它是教学和学习的支柱。 <br /><br />　　全面认识教育公平 <br /><br />　　越考虑学生的各种学业需求，建立人际关系所面临的挑战就越大。学生学习和发展的速度是不一样的，我的教学就基于这样的认识。我相信，如果有足够的时间、适当的资源和材料，每个学生都能高水平地学习和成功。 <br /><br />　　因此，我和学生、家长一起制定个性化的学习、社会和个人目标。我测定每个学生的出发点，为每个学生安排行动进程。例如，2005年8月，班里来了两个起点不同的学生。阿什莱没有受过学前教育，英语说不好，不能握铅笔，不能写自己的名字，不认识任何字母，她的当前目标是学会适当的学校行为，写出自己的名字，认识名字中的字母。扎莫尔已经参与了为期一年的幼儿园学龄前项目，能够流利地说英语，认识所有字母。他的当前任务是学会更多字母的字音，会读、会写几个高频单词，在教师帮助下会读简单的课文。 <br /><br />　　两个学生在班里学习，同样是班里的中心，但是使用了不同材料，满足了不同需要。 <br /><br />　　有时候难以说清班里的孩子怎么能够去参加不同的活动，怎么能够为了不同目标而学习。我经常会遇到关于公平的疑问。对我来说，公平并不意味着每个学生接受同样的教学，完成同样的作业。 <br /><br />　　更确切地说，班级里的公平意味着每个孩子都正确地接受为取得进步所需要的东西。我利用三只熊的故事向学生解释“公平”这个概念。故事中每只熊都是独一无二的，就像我的学生各不相同。每只熊都需要、喜欢不同的食物，一如我的学生。麦片粥也许太烫了，太冷了，或者刚好合适。在我的教室里，作业可能太难了，太容易了，或者刚好合适。学生们能够理解，我的责任是帮助每个学生发现“刚好合适”的学习行为，没有比为每个孩子找到“刚好合适”的活动、帮助他们成功更能令我满意的了。 <br /><br />　　回报不可估量<br /><br />　　教学所得到的回报是不可估量的。除了每天看到的微笑、得到的拥抱和手工卡片外，我享有特殊的恩惠：我的学生在一年中“发芽”、“盛开”、“怒放”的时候，我在帮助他们、观察他们。看到阿什莱学会写自己的名字，或者观察到扎莫尔从“依葫芦画瓢”到能够标准拼写，那是令人惊异的体验。一年中，学生的成长是不同寻常的。看到学生获得成功，我更加有成就感。 <br /><br />　　看到一个孩子身上闪着自豪和自信之光，它已超越了回报。 <br /><br />　　<strong>怎样缩小学生成绩差距</strong> <br /><br />　　《不让一个孩子掉队法案》把公立教育当前面临的很多问题推到了前台，包括教师质量、标准化测试、问责制、独立拨款、早期儿童教育、提高处于不利境地学生学习成绩问题。后者在我心中如此切近，因为我所在的学校90%的学生受到贫困的影响，75%的学生母语不是英语，还受到人口流动的冲击。但是，茂田小学非常成功地满足了学生的需求。 <br /><br />　　大量原因导致了学生成绩的差异，包括只参与了有限的优质早期儿童教育项目、文化理解和语言障碍等。 <br /><br />　　为了帮助处于危险境地的学生，我们采取了很多措施来提高他们的成绩。 <br /><br />　　一项措施是减小班级规模，这在我们学校已经取得了成功。减小班级规模可以使教师集中调整教学法去适应不同学生的需求。我的班里有15名学生。 <br /><br />　　为每个教室分配熟练教师也是消除成绩差距的措施。一位有质量的、优秀的教师能够超越种族、贫穷和语言障碍，因此，处于不利境地的学生应该拥有多才多艺的教师。 <br /><br />　　但是，很多研究显示，这些学生通常是由新教师、没有作好充分准备或经过充分培训的教师来教的。结果是教学无效、期望值低和学生成绩差。学校应该提供培训，帮助教师提高工作技能。近期研究显示，拥有国家委员会证书的教师在提高成绩方面更有效果。 <br /><br />　　帮助处于不利境地的家庭也能够帮助学生提高成绩。贫穷时常伴随着其他境遇妨碍学生学习，很多家庭缺少必要的资源去克服这种处境。学校应该为最需要帮助的学生和家庭提供健康、营养和咨询方面的服务，以培养“全面发展的学生”为目标。认识到学生的整个幸福是学业成功的本质，将有助于减轻这些焦虑，赋予师生集中精力学习的机会。 <br /><br />　　<strong>怎样加强和巩固教学职业</strong> <br /><br />　　我通过培训其他教育工作者来加强和巩固教学职业。教师的质量在孩子的成功中能成为最重要的决定因素，因此，我培训、支持富有经验的教师、新教师和实习生，通过加强教师的力量来巩固教学职业。 <br /><br />　　支持新教师和实习生 <br /><br />　　为了培训和支持新教师和实习生，我不仅为他们提供了有质量的教学法模式，而且为他们创立了一个支持系统，增加了他们留在教育领域的可能性。在每学期开始为期一周的课程中，我和新教师一起工作。一整年中，我以不同方式继续帮助他们，包括额外的课程培训、教学法策略和思想建议、激发讨论和接待同侪参观等。 <br /><br />　　帮助有经验的教师应对新变化 <br /><br />　　教育领域总是在不断地进化，但有时富有经验的教师难以接受和适应。通过我的培训，他们增加了教学技能。我帮助他们创立了立体的、精练的课程，作为优良教学法的典范。我还通过接待同侪参观促进这些富有经验的教师进行学习。 <br /><br />　　全方位的教育问责制 <br /><br />　　在教学职业中，问责制意义重大。教师、行政管理者和学生都应该为学生的学习负起责任，因为每人都有一个重要的角色和职责。另外，每个人的角色和职责都是互相的。 <br /><br />　　教师的责任是为学生提供合适的内容、知识和技能。学校的责任是为教师提供适合的培训，它们还需要利用相应资源和材料提供一个完整的课程，保证教师和学生的成功。 <br /><br />　　教师评价系统是一个重要因素，教师的工作应该得到评价，效率得到测定。我的学校系统采取的一个创新措施是把教师评价系统和国家专业教师标准委员会的核心任务结合在一起。在考取国家专业教师标准委员会证书的时候，我发现，反思是优良教学的本质因素。我相信，有能力反思的教师能不断进步，为学生的学习负起责任。我意识到，好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班的教师。好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的老师。 <br /><br />　　学生也应该分享责任，因为他们最终要为自己的学习负责。即使运用优秀的教学法，富有思想的课程和充足的资源，学生仍需要付出高效努力才能获得成功。学生应该被教会去进行自我评价。确定学生责任时，标准考试不能是课堂取得成功的唯一基础。 <br /><br />　　相反，必须使用多样化手段来决定学生的学习和责任，这些手段应包括(但不限定)教师的观察、教室表现、课堂成绩、职务、学区评估和标准化评估，因为在决定学生是否达到特定标准之外，问责制还应考虑和衡量学生的学习和进步。承认学生的进步很重要，即使一个学生没有达到既定标准，根据他的出发点，他完全可能取得了有意义的进步。 <br /><br />　　总之，问责是定义和确定起来非常复杂的问题，绝大多数人相信，一定形式的问责是必要的，但是，确定何种形式并非易事。我相信，灵活性是关键，因为学校、教师和学生都是独一无二的，“一尺定天下”是不可能的事。 <br /><br />　　(杨桂青编译本文资料、本版照片由美国州学校首席行政官员协会[CCSSO]“年度教师奖”项目负责人乔恩·蒯姆[Jon　Quam]提供) <br /></font></td>                    </tr>                </tbody>            </table></div>            </td>        </tr>    </tbody></table></div> ]]></description>
		<eb:creationDate>2006-05-26 16:13:17</eb:creationDate>
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		<title><![CDATA[ 《论十大关系》对发展观的探索 ]]></title>
		<link>http://blog.tom.com/zgjyb-lilun/article/1142.html</link>
		<description><![CDATA[ <div width="90%"><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="768" border="0">    <tbody>        <tr valign="top">            <td ><br /></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  colspan="3" height="15">            <p align="left"><font color="#ff6600">《论十大关系》集中了全党智慧，是我党早期对社会主义发展观探索的重要标志</font>            </td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td valign="bottom" colspan="3" height="20">            <p align="left"><font color="#0000ff">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 《论十大关系》对发展观的探索</font>            </td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  valign="bottom" colspan="3" height="20">            <p align="left"><font color="#ff6600"></font>&nbsp;            </td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  align="center" colspan="3">            <p align="left">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 徐方平<br />今年是毛泽东《论十大关系》发表五十周年。1956年初，随着我国社会主义三大改造任务即将完成，毛泽东的关注点开始转向经济建设问题，特别是中国工业化的道路问题。鉴于我国“一穷二白”的基本国情，鉴于苏联社会主义建设模式的弊端，毛泽东提出并强调“以苏为鉴”，努力探索适合中国国情的社会主义道路，在探索实践中孕育中国共产党人关于社会主义发展观的思想。带着这个思考，从1956年2月到4月，毛泽东集中精力听取了国务院34个部委的汇报，彼此交流了思想，在此基础上形成了《论十大关系》。 <br /><br />　　《论十大关系》集中了全党智慧，标志着毛泽东对中国社会主义建设道路的探索开始形成一个初步的比较系统的思路，是我党早期对社会主义发展观探索的重要标志。在纪念《论十大关系》讲话发表五十周年的今天，重温我党早期的社会主义发展思想，对于学习和贯彻科学发展观，具有十分重要的启发和借鉴意义。 <br /><br />　　<strong>调动一切积极因素与以人为本</strong> <br /><br />　　《论十大关系》内容十分丰富，调动一切积极因素，化解矛盾，为建设社会主义服务是其基本精神。在十个方面的复杂矛盾关系中，前五个都是讲经济方面的关系问题，重点是讲经济发展问题，同时也包括了与经济问题密切相关的国家政治生活中的一系列重大问题。与此相关，1957年毛泽东又发表了《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话，强调通过发展生产力来完善社会主义的生产关系，强调在处理物质利益和分配方面的人民内部矛盾时，实行统筹兼顾，适当安排的方针。“要从对全体人民的统筹兼顾这个观点出发，就当时当地的实际可能条件，同各方面的人协商，作出各种适当的安排”。这里毛泽东谈到了全体人民的发展和彼此的协调发展。调动一切积极因素，是以人为本思想的重要表现。马克思从以人为本的思想出发，把“实现人的全面发展”和“解放全人类”作为无产阶级政党奋斗的终极目标。毛泽东面对“一穷二白”的新中国建设国情，强调调动一切积极因素，争取中间力量，尽量争取化消极因素为积极因素，为建设社会主义服务，为人民服务。这是毛泽东对以人为本的解读。 <br /><br />　　<strong>理顺各种关系与协调区域发展</strong> <br /><br />　　理顺重、轻、农的关系以及沿海工业与内地工业的关系，体现了协调发展的思想。重工业与轻工业、农业的关系是《论十大关系》讲到的第一大关系。虽然讲话没有直接提及“协调”一词，但它实质上就是讲产业结构的优化问题，讲三者的协调发展问题。毛泽东认为，虽然“重工业是我国建设的重点”，但同时“还要适当地调整重工业和农业、轻工业的投资比例，更多地发展农业、轻工业”。因为只有使粮食和轻工业原料更多些，积累更多些，才能养活工人，重工业方面的投资才会增加。而沿海工业和内地工业的关系调整问题，表明毛泽东已萌生区域经济协调发展的思想。旧中国留下的工业布局特点为沿海工业比内地工业发达。1952年，我国沿海各省市工业产值占全国工业总产值的70%，内地仅占30%，钢铁工业80%分布在沿海。为平衡全国工业发展的走势，充分发挥沿海工业在建国初期对推动全国工业和整个国民经济发展中所起的重大作用，毛泽东明确要求：“好好利用和发展沿海的工业老底子，可以使我们更有力量来发展和支持内地工业。” <br /><br />　　科学发展观要求统筹城乡和区域发展，这与《论十大关系》中协调工农业发展比例和协调沿海工业与内地工业关系的思想，在基本精神上是一致的。体现科学发展观的我国《国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》，将建设社会主义新农村、推进工业结构优化升级和促进区域协调发展摆在了国民经济发展极其重要的战略位置上。这些新的发展战略重点是党中央、国务院审时度势，为解决“三农”问题，缩小城乡差距，全面建设和谐社会而作出的理性思考。从某种意义上讲，也是对毛泽东全面发展思想的继承和发展。 <br /><br />　　<strong>处理好两大关系与统筹发展</strong> <br /><br />　　处理好经济建设和国防建设的关系对统筹经济社会的发展具有重要的借鉴意义。建国伊始，如何巩固新生的执政党政权，是中国共产党人思考的头等大事。欲为民执政，就要发展经济；欲发展经济，就要有一个相对和平的国际国内环境。因此，我国第一个五年计划期间，军政费用占国家预算全部支出的30%。鉴于当时紧张的台海局势和两大阵营严重对峙的形势，1956年初在酝酿第二个五年计划和15年长远规划时，对国防工业建设的目标定得偏高，实践中国防工业建设的投入太多了，影响了整个工业建设的按比例发展。对此，毛泽东要求，第二个五年计划必须将军政费用降到20%左右，“多搞经济建设”，“只有经济建设发展得更快了，国防建设才能够有更大的进步”。 <br /><br />　　科学发展观要求统筹经济社会发展，统筹国内发展和对外开放，这同《论十大关系》中关于正确处理经济建设与国防建设、中国与外国的关系的思想是一脉相承的。近年来，我国社会的各项事业都获得了显著的发展，但发展不平衡，对此，党中央领导集体提出我国要在继续大力推进经济发展的同时，更加注重加快教育、科技、文卫、社会保障、社会就业和社会管理等方面的发展，使经济发展与社会发展协调起来。同时，扩大开放，参与国际经济合作与竞争，提升对外开放的水平，从而尽早建成全面发展的小康社会。 <br /><br />　　<strong>共同的理论基础</strong> <br /><br />　　我党早期的社会主义发展思想与科学发展观虽然产生于不同的历史背景，出自不同的党中央领导集体，理论内容也有不同之处，但是，两者存在着密切的关系。前者是后者的一个重要理论渊源，后者是对前者的继承和发展。更为重要的是，两者有共同的理论基础，即他们都是以马克思主义为理论基础的。都坚持实事求是的思想路线，坚持从中国不同历史时期不同的国情出发，与时俱进，努力探索中国特色社会主义道路；都坚持运用矛盾分析的方法，把生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾视为社会主义社会的基本矛盾，把人民群众日益增长的物质文化生活的需要与落后的社会生产之间的矛盾视作社会主义初级阶段的主要矛盾，强调要统筹协调好各种复杂的矛盾关系，坚持重点论与两点论的对立统一；都坚持以人为本的价值观，坚持历史唯物主义的群众观，强调为广大人民群众的利益去发展，依靠广大人民群众的创造性来发展，让广大人民群众能够平等地享受经济社会发展所带来的成果。(作者系湖北大学政法与公共管理学院副教授、史学博士) <br /><br />　　《中国教育报》2006年5月9日第3版 <br />            </td>        </tr>        <tr valign="top" align="left">            <td>            <div width="90%"><table>                <tbody>                    <tr>                        <td width="34">                        <p align="justify">&nbsp;                        </td>                        <td  colspan="3">                        <p align="justify">&nbsp;                        </td>                    </tr>                </tbody>            </table></div>            <p align="justify"><font  color="#000000">　　</font>            </td>        </tr>    </tbody></table></div> ]]></description>
		<eb:creationDate>2006-05-16 10:13:26</eb:creationDate>
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		<title><![CDATA[ 激发青少年践行社会主义荣辱观内在动能 ]]></title>
		<link>http://blog.tom.com/zgjyb-lilun/article/1141.html</link>
		<description><![CDATA[ <div width="90%"><table cellspacing="0" cellpadding="0" width="768" border="0">    <tbody>        <tr valign="top" align="center">            <td valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#0000ff">激发青少年践行社会主义荣辱观内在动能</font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  valign="bottom" colspan="3" height="20"><font color="#ff6600"></font></td>        </tr>        <tr valign="top" align="center">            <td  align="center" colspan="3">石国亮<br /><br /></td>        </tr>        <tr valign="top" align="left">            <td>            <div width="90%"><table>                <tbody>                    <tr>                        <td width="34">&nbsp;</td>                        <td  colspan="3"><font  color="#000000">　　通过学习、立志、实践、自省等基本环节和形式多样的道德实践活动，使社会主义荣辱观成为青少年的内在自觉和需要——激发青少年践行社会主义荣辱观内在动能。 <br /><br />　　社会主义荣辱观的培养是荣辱教育这种外来的群体雕塑与自我雕塑的配合，是对荣辱观的自我认识、自我成型、自我鉴定的过程。就青少年而言，他们与成年人相比，思想最少保守，主体意识、平等意识更加强烈。这就要求我们在统筹学校、家庭和社会力量扎实推进社会主义荣辱观教育的同时，应大力激发青少年践行社会主义荣辱观的内在动能。 <br /><br />　　激发青少年的内在动能，就是要使社会主义荣辱观成为青少年的内在自觉和需要，充分尊重青少年在荣辱观培育中的主体地位，从他们的道德需要出发，并注重发挥他们在荣辱观培育中的主体性作用，从而引导他们通过学习、立志、实践、自省等基本环节，在生活中自己创造、亲身体验的形式多样的道德实践活动，实现自我认识、自我调节和自我评价，进而确立社会主义荣辱观。 <br /><br />　　激发青少年学习的动能，使社会主义荣辱观成为他们成长成才的必修课。正确荣辱观的树立是一个不断学习和积淀的过程，只有当青少年愿意接受教育并主动学习，他们才能真正认识到社会主义荣辱观是自身成长、成才的重要必修课，才能在感受中升华道德情感，明荣知耻。但现实中的情况却并不尽如人意，一些家长或老师对他们的真实想法顾及不够，对他们的兴趣、能力、个体差异考虑不周，其结果是，青少年成为被动的受教育者，学习的内在动能未能有效激发。进行荣辱观教育，要针对青少年不同阶段的特点和不同需求，引导他们汲取人类优秀思想和文明成果，从而确立起高尚而正确的荣辱观。 <br /><br />　　激发青少年立志的动能，使社会主义荣辱观成为他们人生追求的方向。社会主义荣辱观，既是对中华民族传统美德和中国共产党人优良传统的继承，又汲取了当今时代精神，是对荣辱观认识的新提升和新发展。明荣知耻作为一种美德，是青少年立身处世、实现全面发展的最基本的前提和条件。不同的荣辱观，决定着人生的不同发展方向。从一定意义上说，现在一些青少年行为上的偏差是由不正确的荣辱观造成的。树立社会主义荣辱观，可以给青少年指明求荣避辱的方向，成为引领他们不断进步的导航标；可以给青少年以积极向上的力量，成为激励他们报效国家、实现人生目标的内在动力。在当前思想文化和价值观念多元的条件下，广大青少年一定要按照党和政府主导价值观的引导，把树立社会主义荣辱观作为自己人生追求的方向。 <br /><br />　　激发青少年实践的动能，使社会主义荣辱观成为他们的自觉行动。荣辱观培养的目的在于铸造高尚的荣辱观念进而指导自己的行为。实践正是达到这一目的的手段。如果“总结”了一套观念而不去实行，便不可能真正培育荣辱观。只有通过实践，只有在行为中，正确的荣辱观才能形成。在培养社会主义荣辱观的过程中，广大青少年一定要坚持知行统一的原则，坚持从身边的事情做起，从小事做起，从细节做起，在日常道德实践中弘扬正确的荣辱观，通过努力，在实践体验中树立社会主义荣辱观。 <br /><br />　　激发青少年自省的动能，使社会主义荣辱观成为他们走向崇高道德境界的起点。学习、立志和实践是青少年树立社会主义荣辱观的途径和方法，但是否确立了社会主义荣辱观，还必须依据于青少年的道德实际，依据于自省。离开了自省这一环节，荣辱观培育就失去了动能。通过自省，可以提高青少年明辨荣辱观正确与否的能力，按照社会主义荣辱观的要求去调整和指导自己道德认知和行为实践；可以帮助青少年总结荣辱观培养的规律，加深对荣辱观培养途径和方法的认识；可以激发青少年进行新的学习、立志和实践，不断追求更高层次的荣辱境界。(作者系中国青年政治学院青少年工作系副主任、副教授、法学博士) <br /><br />　　《中国教育报》2006年5月9日第3版 </font></td>                    </tr>                </tbody>            </table></div>            </td>        </tr>    </tbody></table></div> ]]></description>
		<eb:creationDate>2006-05-16 10:12:40</eb:creationDate>
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